“三段六步”全程育人模式的思考
——以《大學(xué)生心理健康教育》為例

廖金花

(湖南科技大學(xué) 湖南湘潭 411201)

深入貫徹落實“課程育人、全程育人、全員育人”理念，在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中踐行“三段六步”教學(xué)法，這對于實現(xiàn)全程育人，加強學(xué)生思想引領(lǐng)具有重要的意義。

一、科學(xué)合理的實驗設(shè)計，保障研究效果

(一)采用實驗組-對照組-空白組前測后測設(shè)計。本研究將分別對2019級新生進行新課改試驗。參加課程改革小組的教師均帶數(shù)個教學(xué)班，對各學(xué)院隨機進行AB班教學(xué)，即A班使用傳統(tǒng)教學(xué)，B班使用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)，C班為未參與新課改團隊的教師所教授的自然班級。第一次測試為授課前對學(xué)生心理健康狀況、應(yīng)對方式進行測評；第二次測試為課程結(jié)束后對學(xué)生心理健康狀況、應(yīng)對方式、課程滿意度進行測評；第三次測試為課程結(jié)束后的第二學(xué)期再次進行心理健康狀況和應(yīng)對方式的追蹤測評。

(二)盡量排除無關(guān)因素影響。首先，為了保證教師授課的質(zhì)量，所有課改小組成員教師在授課前接受集中培訓(xùn)，學(xué)習學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的理念和操作流程。其次，為了保證學(xué)生的學(xué)習效果，對參與課程改革試驗的班級進行團隊建設(shè)，做好上課前的學(xué)習小組培訓(xùn)。最后，為了保證教學(xué)的效果，所有教學(xué)的內(nèi)容都在統(tǒng)一的課程大綱和教學(xué)目標指導(dǎo)下進行組織，授課章節(jié)都是相同的，試驗班級所用的導(dǎo)學(xué)案、PPT及在線素材都由課改小組共同研討決定。同時，聘請高一級的教師作為教學(xué)督導(dǎo)和技術(shù)顧問。

二、三個階段六個步驟，全過程助力學(xué)生成長

三段：課前、課中和課后三階段，全過程引導(dǎo)、陪伴、促進學(xué)生學(xué)習能力和心理素質(zhì)的成長；六個步驟：以獨立自學(xué)、合作交流、質(zhì)疑探究、精講答疑、拓展應(yīng)用、個別輔導(dǎo)，六個步驟精細關(guān)注、精心扶助、精準輔導(dǎo)，形成“生生互動，師生共融”的課程育人體系，培養(yǎng)學(xué)生獨立自學(xué)和團隊協(xié)作能力，激發(fā)大學(xué)生積極陽光、奮進向上、探索創(chuàng)新的時代精神。

(一)第一階段：課前——自主自助

第一步，獨立自學(xué)。有組織、有方向、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行獨立自學(xué)。首先，教師按照教學(xué)班建立QQ群、yy、zoom等平臺，并進行學(xué)習小組建設(shè)，一個行政為一個大組，內(nèi)分若干6～8人的小組，設(shè)定組名、組規(guī)、口號和學(xué)習目標，實現(xiàn)“千斤重擔千人挑，人人身上有指標”。每個班設(shè)置一名學(xué)生助教，各組設(shè)置學(xué)習小組長，組員分配不同版塊任務(wù)，并對小組長進行專門的培訓(xùn)。其次，以電子導(dǎo)學(xué)案形式在線派發(fā)每章任務(wù)清單、將章節(jié)重要內(nèi)容制作成原創(chuàng)微課，上傳至共享平臺，充分利用各種在線資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習自主性。微課方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習，有效利用碎片時間。由于學(xué)生在課前已自學(xué)了微課，課堂上就可以呈現(xiàn)更多核心內(nèi)容，師生間也就有了更多時間進行分析、討論和互動。任務(wù)清單可以設(shè)置“原創(chuàng)微課”，打破原有的封閉式的心理健康教育課堂。這在一定程度上可以滿足大學(xué)生們對于心理健康教育課程學(xué)習的個性化需求。

(二)第二階段：課中——多維互動

第二步：合作交流，生生互動。這是本課程的一大亮點，每堂課都會根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置生生互動環(huán)節(jié)。比如，在講人格類型的時候，讓學(xué)生先測試，然后根據(jù)測試結(jié)果，同種類型的分到一組，每組結(jié)合自測結(jié)果討論交流這類性格人員的特征，最后請代表上臺發(fā)言。又如，在學(xué)習“性格決定成敗”這個話題時，教師可以設(shè)置一個小辯論賽，進行現(xiàn)場對決。討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升的過程，會讓學(xué)生感覺新鮮、有趣，且印象深刻。在這個步驟，教師是觀察者和點評者，對展示的每個組進行評分。

第三步：質(zhì)疑探究，自我互動。對于難點、易錯點，教師可以設(shè)置質(zhì)疑探究的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在思維碰撞的過程中，發(fā)現(xiàn)新思路、解決新問題。對于一些主觀的內(nèi)容，設(shè)置自我探索的練習，如“大學(xué)生自我意識”中“寫出20個我是誰”“生命線”等活動，促進學(xué)生對自我的認識；“大學(xué)生情緒”這一章可以設(shè)置“情緒氣象站”“情緒日記”，讓學(xué)生學(xué)會覺察自己的情緒狀態(tài)；而“我的社會支持網(wǎng)絡(luò)”則讓學(xué)生探索自己的人際資源、反思自己的人際關(guān)系圈并在今后做出積極的改變。在這個環(huán)節(jié)中，教師是一個團體輔導(dǎo)的引導(dǎo)者，可以利用一些團體小游戲，讓學(xué)生進行自我探索。

第四步：精講答疑，師生互動。首先，在課程進度與內(nèi)容設(shè)置方面，教師通過問卷調(diào)查，可以了解學(xué)生的需求，然后根據(jù)學(xué)生需求靈活調(diào)整授課內(nèi)容，重點講一些學(xué)生期待學(xué)習的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習興趣；其次，針對學(xué)生遇到的問題、困惑和爭論，教師進行精講答疑，及時糾錯。最后，對于有意思、有深度、影響較大的問題，如“常見的心理疾病”這一課，以“角色扮演”的方式就比教師純粹講解效果要好得多。多維互動可以提升課堂對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生直接參與課堂，成為心理健康教育的主體。立體交互的課堂學(xué)習，可以打破傳統(tǒng)模式，通過互助活動健心、強心，實現(xiàn)以“課程育人、以文化育心”。

(三)第三階段：課后——拓展應(yīng)用

第五步：深化體驗，實踐應(yīng)用。體驗是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多心理要素構(gòu)成的一種特殊的心理活動。在體驗中，主體以學(xué)生自己的全部‘自我’去感受、理解事物，發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。心理健康教育的最終目的是要將理論運用于生活實踐。任何理論和技巧，都不能只流于表面和形式，要從口頭到指尖進行落實。由于課堂教學(xué)規(guī)模大，課堂教學(xué)時間有限，這使得教師的教學(xué)必然以照顧“中間大多數(shù)”為主。課堂內(nèi)即使有互動性、體驗性練習，也只是淺層的，而對于一部分有現(xiàn)實困擾、渴望進一步深入自我探索的學(xué)生來說，課堂無法滿足其需求，無法實現(xiàn)“深層體驗”。因此，我們可以建立心理成長小組，對部分有需求的學(xué)生再給予深度輔導(dǎo)。

第六步：個別輔導(dǎo)。通過課程發(fā)現(xiàn)的需要特別關(guān)注和輔導(dǎo)的學(xué)生，提供成長輔導(dǎo)或轉(zhuǎn)介心理咨詢師。此外，我們可以面向全體授課學(xué)生建立心理成長小組，有針對性地對個別學(xué)生給予深度輔導(dǎo)，實現(xiàn)心理健康教育課堂內(nèi)外的無縫對接，促使心理健康教育的發(fā)展性目標得以實現(xiàn)，讓心理健康教育向縱深方向發(fā)展。