創(chuàng)建高中語文習(xí)題課的模式實踐研究

李曉倩

摘要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一道分水嶺，高考如千軍萬馬過獨木橋，對學(xué)生來說是很大的考驗。習(xí)題和試卷檢驗著學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果，能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高考試卷更成為判斷學(xué)生水平的重要工具。高考試卷作為檢驗學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要方法，對學(xué)生的閱讀和寫作能力都有考查。教師在幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)的同時，不應(yīng)該忽視對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。高中語文教師需要針對高考題型對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，創(chuàng)建高效的習(xí)題課模式，使學(xué)生能夠發(fā)揮主動性。

關(guān)鍵詞：高中語文；習(xí)題課；實踐研究

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0119

根據(jù)語文高考試卷來看，閱讀在高考試卷中占了很大的分值，包括現(xiàn)代文閱讀、文學(xué)類文本閱讀和古文閱讀。因此，在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。另外，寫作的分值也在整個試卷中占有很大的比例，因此，閱讀和寫作是需要著重培養(yǎng)的能力。除了閱讀與寫作的習(xí)題訓(xùn)練以外，還需要針對創(chuàng)新型題型進(jìn)行訓(xùn)練。針對最后三個小題，考查方式有對信息的歸納、對聯(lián)的寫作、語言表達(dá)得體的判斷和修改等。這一部分的題目變化十分大，我們需要有充足的訓(xùn)練和準(zhǔn)備。同時我們也需要教會學(xué)生應(yīng)對創(chuàng)新題型的方法，讓他們保持心態(tài)的平穩(wěn)，不要慌張。

一、在課堂中貫穿習(xí)題訓(xùn)練

閱讀在高考試卷中所占的比例最大，因此在平時的課堂教學(xué)過程中，針對課文我們需要提出不同的問題，讓學(xué)生來討論并解答，要盡量貼合高考試卷的出題模式。課文中包含有小說、新聞、詩歌、古文等，這些都是可以供我們進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的素材。對于小說類課文，可以引導(dǎo)學(xué)生體會小說中部分句子的表達(dá)含義，還可以幫助學(xué)生理解小說的主旨，這些都是高考閱讀常見的題型。對于詩歌類文章，我們要著重關(guān)注古文詩歌，因為在高考中古文詩歌是主要的考查方式，主要考查對詩文以及對作者情感的理解等。而針對科普性的短文或新聞，則需要學(xué)生提高閱讀速度，快速查找信息。

例如，在學(xué)習(xí)契訶夫的《裝在套子里的人》這篇文章時，在教學(xué)過程中可以向?qū)W生提出以下的問題：“裝在套子里的人指的究竟是什么樣的人？這樣的人在現(xiàn)實生活中是什么樣子？結(jié)合歷史背景他想表達(dá)什么思想？”除此以外，我們還可以結(jié)合契訶夫其他的文章讓學(xué)生對契訶夫的作品有完善的了解，這樣在考試的過程中，如果遇到了契訶夫的文章，學(xué)生就可以結(jié)合這篇文章的主旨進(jìn)行引申。而對于科普性較強(qiáng)的文章，筆者會收集文中的部分語句和觀點，然后進(jìn)行修改，讓學(xué)生判斷筆者出的題目的觀點是否正確，這是對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀題型的考查。

二、小組合作探究

對于作文這一版塊，筆者認(rèn)為需要發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造性，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行相互的批改作文，指出對方的優(yōu)點和缺點，這樣不僅可以讓學(xué)生在批改作文的過程中學(xué)到對方的優(yōu)點，還可以避免學(xué)生之間犯同樣的錯誤。因此，作文這一版塊需要采取小組合作探究的模式，讓一個小組共同進(jìn)行寫作分析。

例如，現(xiàn)在很多作文其題材都具有很豐富的政治色彩，需要我們針對社會中的一個現(xiàn)象，弘揚社會主義核心價值觀。這不僅需要學(xué)生盡量了解政治事件，積累政治素材，還需要學(xué)生積累相關(guān)的政治術(shù)語，能夠?qū)⒄涡g(shù)語用文學(xué)性優(yōu)美的語言表達(dá)出來。針對素材這一塊，筆者讓學(xué)生以小組為單位，每人每周都必須積累相關(guān)的政治素材，在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新性題型的訓(xùn)練

課改后的語文試卷最后幾個大題發(fā)生了很大的變化，每一年都會有新的題型加入，從最初的排序題插入語句題到最后的語言得體題、修改病句題、選詞題等。但是不論題型如何變化，考查的都是學(xué)生對文字的感應(yīng)能力。

筆者通常每周都會讓學(xué)生進(jìn)行一種題型的訓(xùn)練，如第一周對學(xué)生進(jìn)行“修改病句”題型的訓(xùn)練，筆者會通過大量的修改病句的訓(xùn)練，讓學(xué)生歸納出常見的病句類型，并對相關(guān)的修改方法進(jìn)行確認(rèn)，構(gòu)建一個完整的知識體系，讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)對病句修改題。另外，對于成語題來說，需要讓學(xué)生進(jìn)行長期的成語積累，讓學(xué)生對相近意義的成語進(jìn)行辨析。

四、習(xí)題課的創(chuàng)新準(zhǔn)則

1.提高教師的積極性。以此提高課后練習(xí)的應(yīng)用價值，促進(jìn)學(xué)生積極利用課外練習(xí)提高語文能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮“以人為本”的教學(xué)特點，加強(qiáng)課后練習(xí)的應(yīng)用效率，重視課外練習(xí)的功能，以課外活動為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)使用課后練習(xí)建立積極的概念，使課后練習(xí)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，合理把握和應(yīng)用時間和課后練習(xí)的程度，并根據(jù)學(xué)生的能力水平選擇性練習(xí)，從而有效提高學(xué)生的語文能力。

2.提高應(yīng)用創(chuàng)新。教師要提高學(xué)生對課后習(xí)題的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)教材和課文分析習(xí)題的能力，掌握習(xí)題的基本功能，合理設(shè)置習(xí)題的應(yīng)用目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行不同程度的應(yīng)用。此外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對類似文本進(jìn)行閱讀，進(jìn)行主題創(chuàng)作的拓展延伸，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性、交流性和趣味性，發(fā)揮語文習(xí)題的價值。

3.鼓勵學(xué)生形成對文本的深度理解。只有將開放思維應(yīng)用到習(xí)題中，才能有效消除學(xué)生對習(xí)題應(yīng)用和解釋的不足，更好地開展習(xí)題練習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生鉆研習(xí)題的目的。教師不僅要關(guān)注練習(xí)本身，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，還要跳出練習(xí)。例如，在教學(xué)“荊軻刺秦王”時，就可以跳出單一答案的思維，幫助學(xué)生形成一種跳躍性思維，鼓勵學(xué)生形成對文本的深度理解，然后再回答關(guān)于荊軻的性格問題，并在此基礎(chǔ)上深度剖析文章。

綜上所述，在平時的教學(xué)過程中和最后的高考復(fù)習(xí)過程中，都需要采用不同的習(xí)題練習(xí)模式，在高一高二階段，需要提高學(xué)生的理解閱讀和寫作能力，在高三復(fù)習(xí)階段，則需要對所有題型的解題方法進(jìn)行總括。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿百龍.中學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索與研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[2]王曉碩.淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)實施創(chuàng)新教育的策略[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（5）：60.

（作者單位：安徽省太和縣第八中學(xué)236600）