任建強
摘要:本文介紹了教學反思的含義、在實踐教學中的作用以及開展教學反思活動的方式方法,其對教師的實踐教學工作具有積極的指導作用。
關(guān)鍵詞:教學反思;化學課堂;小組討論
中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2020)08-0095
教學反思,是指教師在先進的教育理論指導下,借助于行動研究,不斷地對自己的教育實踐進行思考,對自己教學中存在的問題不斷回顧,應用教學標準要求不斷檢驗自己,以追求教學全過程的合理性。教學反思是學生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學教師而言,進行教學反思有助于教師建立科學的、現(xiàn)代化的教學理念,并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學行動,有助于提高教師的自我教育意識,增強自我指導、自我批評的能力。
隨著新課改的全面開展,一些全新的教學模式不斷涌現(xiàn),不論是哪一種教學模式,課堂上學生討論時用的都是很常見的學習方式。新課程對教師的要求越來越高,教師要在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮學生的積極主動性,引導學生掌握知識,學會科學的思維方法,由此可見課堂討論的重要性。其主要表現(xiàn)在以下四點。1.加強學生對教學活動的參與,使學生真正成為學習的主人。2.增進學生對基本知識的理解、掌握,把學習引向深入。3.教給學生自學的方法,實現(xiàn)“從教到不教”的轉(zhuǎn)化。課堂討論要求教師指導學生收集資料、閱讀、觀察、思考,并用自己的語言表達獨立的見解。4.激發(fā)學生學習興趣,發(fā)揮學生學習的主動性。
對于課堂討論,很多教師在開始的時候總感覺用的效果不是很好,還有的不愿堅持很快就放棄了。其實討論也有它的技巧,需要教師進行設(shè)計并不斷調(diào)控學生的情緒。課堂交流是課堂情境中教師與學生之間教學信息傳遞與反饋的行為過程。教師、學生和課堂教學信息是構(gòu)成課堂交流的基本要素,三者之間的關(guān)系狀態(tài)是決定課堂教學質(zhì)量高低的主要因素。討論是一個組織嚴密的教學過程,它的嚴密體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、討論必須有明確的目標。教師要明白學生討論要想到達什么樣的程度,論有所指才議有所得。精心設(shè)計討論題是小組討論成功的前提,這個話題應該是學生感興趣的,是真正想和同學討論的,應具有一定的挑戰(zhàn)性,難度適當,讓學生“跳一跳”就能夠得著。比如,一個大的習題可以讓它分解,讓學生討論其中的一個關(guān)鍵問題??傊懻擃}的設(shè)計需要教師認真鉆研、精心把握,只有使學生在原有水平上出現(xiàn)新的需要,并構(gòu)成思維發(fā)展過程中的矛盾運動,才能形成思維發(fā)展的動力。
二、討論之前必須有學生獨立思考的過程。教師要把握好討論的時機,討論要安排在學生最想表達自己觀點的時候,如果過早或過遲都會達不到效果,甚至會影響學生的思路,沖淡學生討論的意愿。并且問題提出后不可急于讓學生討論,應先給學生創(chuàng)造一個獨立思考的時間和空間,讓學生在討論前做好準備,討論時才有話可說,不至于出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象,也不會浪費課堂時間。這樣可以鍛煉學生獨立思考解決問題的能力,還能夠為后面的討論節(jié)省時間。如果在學生還沒有思路的時候就提問題讓學生討論,就會浪費大量的時間,討論中你一句我一句還會干擾學生的思維。
三、教師要及時觀察學生的討論情況。教師可以到學生中間去問一問,有經(jīng)驗的也可以通過學生的情緒做出判斷。教師要以一個普通的合作者、觀察者的身份,自然地參與到各個小組中去,關(guān)注各組的表現(xiàn),了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等。教師應對小組討論給予必要的指導和規(guī)范,作為學習的共同體,教師的點撥和指導恰到好處地發(fā)揮作用,學生的討論才能實現(xiàn)真正的“師生協(xié)力,教學相長”。完整的指導過程能夠避免小組合作成為走過場的形式主義,從而獲得實效。討論小組中人人都有任務,人人都有事做,各盡其責,討論才有序而充實。
四、要使小組成員都有秩序地暢所欲言。要有學生代表發(fā)言,讓學生把他們那一組討論的成果講出來,這樣既鍛煉了學生的語言表達能力和膽量,還會讓在討論中處于弱勢的學生再次有題目的思路。小組內(nèi)要分工合理,人人處于主動地位,每個人都充分發(fā)言,避免出現(xiàn)“被遺忘的角落”。要采取小組長輪換制,不斷變換中心發(fā)言對象,讓每位小組成員都有做組長鍛煉與展示的機會,也使得每位組員都把自己的理解說出來,并傾聽合作伙伴的意見。這樣有合理分工和具體規(guī)則的小組非常具有凝聚力,避免了學生在討論中責任分散與霸權(quán)現(xiàn)象,激勵了小組中每個成員都要為小組作出貢獻。
五、要做明確的歸納總結(jié)。如果說設(shè)置討論題是搞好課堂討論的開場鑼鼓、序幕、楔子,那么歸納總結(jié)就是結(jié)局和尾聲。歸納總結(jié)首先要言簡意賅,然后在歸納的基礎(chǔ)上闡明正確的結(jié)論,要讓每一個學生形成書面文字,只有寫出來學生才算是真正地了解。此外,教師在總結(jié)經(jīng)驗時還要注意引導學生思維的發(fā)散和知識的遷移,給學生留下思考的余地。
小組討論不是裝門面,最終目的是表達自己、傾聽別人,最終達成成員間的優(yōu)勢互補。所以,教師要在心理上改變對小組討論的認識,擯棄“作秀”心理,要有形有質(zhì),實實在在,不要讓討論流于形式,成為中看不中用的“花架子”;不能認為小組討論是做做樣子,演給別人看看;不能把它當作自己實施新課程的“包裝”,只停留在點綴課堂氣氛、鑲嵌課堂花邊的平庸層面上;不能簡單地認為如果沒有討論就體現(xiàn)不了合作,是為討論而討論的。有人說,兩個人交換一個蘋果,每人還是一個蘋果;兩人交換思想,每人就有兩種思想。小組討論的價值在于連接彼與此、互啟互惠,在于幫助學生啟迪智慧、疏通思維、點燃學生思維的火花、挖掘個體學習潛能,其優(yōu)勢是不言而喻的。
總之,通過多年的教學經(jīng)驗,筆者把自己的一點感受寫出來與大家共同討論,共同學習。但要真正使討論收到實效不是件容易的事,我們應在課堂上選擇合適的問題,在適當?shù)臅r間組織學生進行討論,讓他們把討論的結(jié)果展示出來并加以點評。課堂上應經(jīng)常使用這種教學方法,讓學生習慣討論的學習方法,保證人人參與,達到實效。
(作者單位:山西省祁縣第二中學校030900)