指向?qū)W生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)

張凱 閆澤鈞

編者按：20世紀(jì)中葉，以學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知發(fā)展理論為依據(jù)的教學(xué)理論及模式，促進(jìn)了教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展，也由此引發(fā)70年代后持續(xù)至今的世界各國教育改革浪潮。探討學(xué)習(xí)問題和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論成為科學(xué)研究與教育實(shí)踐的熱點(diǎn)方向，由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)成為當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展趨勢。然而，在我國，盡管以學(xué)生為中心已是一唱百和，但無論是學(xué)術(shù)研究還是教學(xué)實(shí)踐，依然對“如何教”更加關(guān)注，而對“如何學(xué)”重視不足。為此，《中國學(xué)校體育》雜志特邀北京體育大學(xué)張凱教授就“學(xué)習(xí)理論”和“心理發(fā)展”兩大主題，通過持續(xù)12期的系列文章，探討體育教師如何依據(jù)0～18歲青少年的身心發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行有效教學(xué)，以期更好地提升體育教師的教育教學(xué)能力，為培養(yǎng)身心健康發(fā)展的學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)。

“學(xué)習(xí)”是一個(gè)大家都耳熟能詳?shù)脑~匯。街道標(biāo)語中的“學(xué)習(xí)型社區(qū)”，校園櫥窗里的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，教室墻報(bào)上的“學(xué)習(xí)總結(jié)”，家長碎碎念的“學(xué)習(xí)成績”，孩子口號般的“好好學(xué)習(xí)，天天向上”……可以說，學(xué)習(xí)是無人不知、無處不在的。但是，究竟什么是學(xué)習(xí)？學(xué)生上課就真的是學(xué)習(xí)了嗎？課堂上學(xué)生做出相同的行為（如，教師講解示范時(shí)目不轉(zhuǎn)睛地觀看）就是認(rèn)真學(xué)習(xí)了嗎？為什么有些學(xué)生可以德智體美勞全面發(fā)展，而有些學(xué)生卻校內(nèi)上課+校外輔導(dǎo)還是學(xué)不好？深究便會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)，這一貌似簡單的概念，要詮釋清楚并非易事。

一、何謂學(xué)習(xí)

（一）如何定義學(xué)習(xí)

關(guān)于“學(xué)習(xí)”的定義，雖然古已有之卻莫衷一是。教育學(xué)和心理學(xué)的諸多流派、學(xué)者大家都曾經(jīng)對學(xué)習(xí)進(jìn)行了概念界定，選取部分權(quán)威的有關(guān)“學(xué)習(xí)”界定，呈現(xiàn)如下（表1）。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為何如此重要

通過表1的概念界定發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)在一定情境下才能發(fā)生，是在個(gè)體與環(huán)境的交互作用過程中產(chǎn)生的。這就是為什么在聽課、評課、培訓(xùn)中，都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境設(shè)置的重要性。心理學(xué)家伊列雷斯提出學(xué)習(xí)的三維理論，認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都是由內(nèi)容、動(dòng)機(jī)和互動(dòng)組成。如圖1所示，“圓周構(gòu)架了學(xué)習(xí)三角，表示學(xué)習(xí)總是發(fā)生在社會(huì)情境之中，這個(gè)情境對于學(xué)習(xí)可能是具有決定性意義的。若要充分理解和分析學(xué)習(xí)情境，這三個(gè)維度必須始終顧及到”[6]。因此，體育教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，一定要考慮以上3個(gè)維度，而不僅僅關(guān)注所要教授的內(nèi)容。

圖1 學(xué)習(xí)的3個(gè)維度[6]

維度1：內(nèi)容維度。內(nèi)容維度是所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括知識、理解和技能，個(gè)體的能力是通過內(nèi)容維度得以發(fā)展的。如，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力是通過學(xué)習(xí)體育知識、動(dòng)作技術(shù)、運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)而發(fā)展起來的。

維度2：動(dòng)機(jī)維度。動(dòng)機(jī)維度是學(xué)習(xí)者的情感心理，包括動(dòng)力、情緒和意志。有效教學(xué)是教師能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。如何促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)和終身鍛煉行為習(xí)慣既是體育課程的目標(biāo)也是體育教師始終關(guān)注的焦點(diǎn)議題。基礎(chǔ)教育促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，不僅是學(xué)習(xí)能力，還有更為重要的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志。

維度3：互動(dòng)維度。互動(dòng)維度是個(gè)體與環(huán)境間的互動(dòng)過程，包括活動(dòng)、對話和合作。教師通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)，運(yùn)用高質(zhì)量的提問和精準(zhǔn)的反饋，才能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，并促使學(xué)生在合作中發(fā)展其社會(huì)性。

教學(xué)情境是在課堂教學(xué)環(huán)境中作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程，既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如，體育課中的場地、器材、校園綠化等硬件設(shè)施;也包括軟件環(huán)境，如，體育教師的教學(xué)藝術(shù)、對學(xué)生的態(tài)度、班級中的學(xué)習(xí)氛圍等。有價(jià)值的情境創(chuàng)設(shè)需要將內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、互動(dòng)3個(gè)學(xué)習(xí)維度設(shè)計(jì)完全，能夠讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如，體育課開始階段，教師向?qū)W生描述情境：午休時(shí)間，一座居民樓突發(fā)火災(zāi)，危及大家的生命安全。作為消防員擔(dān)負(fù)著“搶險(xiǎn)救援”的使命和責(zé)任，應(yīng)如何帶領(lǐng)小區(qū)居民迅速撤離現(xiàn)場，保障大家的生命安全？一番話立刻激起學(xué)生的參與熱情。緊接著，教師將學(xué)生“異質(zhì)”分為4組，每組成員認(rèn)領(lǐng)自己的角色（居民、消防員），利用體操凳（跳）、體操墊（跨）、跨欄架（鉆）等器材，模擬逃生通道，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。幾次嘗試之后，教師要求學(xué)生利用器材自主設(shè)計(jì)逃生通道，并進(jìn)行小組比賽。在活動(dòng)中，教師利用火災(zāi)、逃生時(shí)的嘈雜聲，消防、救護(hù)的警笛聲，烘托現(xiàn)場氛圍。學(xué)生既緊張又興奮，不僅達(dá)到了身體鍛煉的效果，還掌握了火災(zāi)逃生的技能，更激發(fā)了學(xué)生預(yù)防災(zāi)害的安全責(zé)任意識[7]。在這一教學(xué)案例中，火災(zāi)避險(xiǎn)、動(dòng)作技能、安全教育是內(nèi)容維度;教師用角色扮演和模擬現(xiàn)場方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并制造參與氛圍，是動(dòng)機(jī)維度;采用組內(nèi)合作、組間競賽等活動(dòng)方式，是互動(dòng)維度。情境設(shè)計(jì)突出了生活性、形象性、學(xué)科性、情感性和問題性原則。

二、學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎

雖然說學(xué)習(xí)的定義尚未統(tǒng)一，但學(xué)界對其內(nèi)涵的解釋是相對一致，即主要從如下3個(gè)方面理解學(xué)習(xí)的含義，這也能夠幫助教師判斷學(xué)生是否真的學(xué)習(xí)了。

（一）學(xué)習(xí)以心理和行為的改變?yōu)闃?biāo)志

1.行為與行為潛能的改變是學(xué)習(xí)的標(biāo)志。學(xué)習(xí)真正發(fā)生一定會(huì)引發(fā)某種變化，這種變化或在行為上或在心理上，也可能是二者兼有。如，經(jīng)過教師對運(yùn)動(dòng)鍛煉效果的生動(dòng)講解，有些學(xué)生雖未表現(xiàn)出主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)的行為，但內(nèi)心對體育的刻板印象正在悄然消融。這種態(tài)度的變化是隱性行為潛能的改變，盡管尚未形成外顯行為，但會(huì)為后續(xù)行為的變化奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生無論是外顯的行為還是內(nèi)隱的態(tài)度認(rèn)識都沒有發(fā)生任何改變，則表明雖然教師教過了，但學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)。

理解學(xué)習(xí)含義時(shí)要特別注意區(qū)別學(xué)習(xí)與成熟這2個(gè)概念，二者都能引起行為的改變，但不能混淆。成熟是建立在遺傳特征基礎(chǔ)上，隨著時(shí)間的推移而生長和發(fā)展的，其內(nèi)在發(fā)展順序和形式不受外部力量的影響。如，民間育兒經(jīng)驗(yàn)中所說的嬰兒“三翻六坐八爬十站”，其實(shí)就是由成熟帶來的嬰兒動(dòng)作發(fā)展。因此，動(dòng)作行為（motor behavior）有3個(gè)重要分支學(xué)科，即動(dòng)作發(fā)展（motor development）、動(dòng)作學(xué)習(xí)（motor learning）和動(dòng)作控制（motor control）。動(dòng)作發(fā)展是人的技能性動(dòng)作隨時(shí)間變化和發(fā)展的過程，主要是基于人的機(jī)體生長發(fā)育成熟。如，體育教師都熟知的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)發(fā)展敏感期;動(dòng)作控制的研究對象是動(dòng)作產(chǎn)生、執(zhí)行和控制的過程[8]。動(dòng)作學(xué)習(xí)是指人通過練習(xí)對技能性動(dòng)作的掌握，研究對象是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程和影響變量。體育教師需要掌握人類動(dòng)作發(fā)展原理和動(dòng)作產(chǎn)生控制的機(jī)制，運(yùn)用動(dòng)作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論指導(dǎo)體育學(xué)習(xí)。

2.不能將學(xué)習(xí)與成熟相混淆。在個(gè)體發(fā)展中，成熟與學(xué)習(xí)既相互區(qū)別又相互作用。不能將年齡變化引起的機(jī)體內(nèi)部組織變化而導(dǎo)致的行為變化稱為學(xué)習(xí)，也不能將學(xué)生由生長發(fā)育成熟帶來的改變視為教師的教學(xué)成果，這在體育教師的教學(xué)效果評價(jià)和教科研中尤為需要注意。許多中小學(xué)體育教師做教學(xué)改革的研究項(xiàng)目時(shí)缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意識，如，不設(shè)置對照組，僅通過自己所教授班級學(xué)生的前測和后測成績的變化，甚至是缺少實(shí)證測量數(shù)據(jù)，單純依靠目測與感覺學(xué)生的變化而得出教學(xué)改革成果的結(jié)論。不設(shè)置對照組，如何排除成熟帶來的影響？即便是不上體育課，處于身體發(fā)育快速發(fā)展的中小學(xué)生同樣可以獲得身高、體重、肺活量、力量等指標(biāo)的增長，因?yàn)榇竽X和腦神經(jīng)的發(fā)展同樣能夠提高穩(wěn)定性和理解力。只有在研究中設(shè)置對照組，并將實(shí)驗(yàn)組與對照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，且嚴(yán)格控制其他無關(guān)變量對因變量的影響，才能得出學(xué)生的改變是否由教學(xué)改革帶來的結(jié)論。盡管每名教師都認(rèn)為對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就發(fā)揮了作用，學(xué)生都在進(jìn)步，但其中有多少是由學(xué)生的成熟成長或社會(huì)其他因素引發(fā)的而非教師的教促進(jìn)的？學(xué)者約翰·哈蒂通過800多項(xiàng)元分析涉及2.3億多被試的綜合報(bào)告，經(jīng)計(jì)算，哈蒂提出典型效應(yīng)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，即只有當(dāng)效應(yīng)量（衡量處理效應(yīng)大小的指標(biāo)）大于0.40時(shí)，才有可靠把握確認(rèn)教師的教學(xué)變革是成功的。就像是體育鍛煉，練了就會(huì)比不練好，教學(xué)革新總會(huì)比毫無作為強(qiáng)。但關(guān)鍵是怎么練、何時(shí)練、練什么、練多少才能取得最大功效，這才是體育教師需要認(rèn)真鉆研的真問題。筆者也經(jīng)常反思：學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步，哪些真的是體育教師教的結(jié)果？

3.要抓住成熟的關(guān)鍵期提供學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)與成熟又是相互作用的。如，兒童運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，其中既有生理成熟的因素，也有學(xué)習(xí)的作用。學(xué)校教育要解決的問題是在學(xué)生身心發(fā)育成熟的關(guān)鍵時(shí)期提供怎樣的教育環(huán)境，才能最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。這也是為什么現(xiàn)代教育理念提出要以學(xué)生為中心，要從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能突出，也才是教師真正的有效教學(xué)。

多數(shù)體育教師都知曉個(gè)體的身體素質(zhì)在不同年齡階段存在著敏感發(fā)展期。如果在敏感時(shí)期施之以科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，將會(huì)收到事半功倍的效果。英國促進(jìn)青少年運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的青少年體能發(fā)展整合模式（Youth Physical Development，YPD）為男、女性青少年的運(yùn)動(dòng)能力長期發(fā)展設(shè)計(jì)了一條循序漸進(jìn)的發(fā)展途徑。圖2和圖3顯示，在兒童早期直至青春期伊始，基本動(dòng)作技能練習(xí)始終是訓(xùn)練的重中之重，隨著青春期的發(fā)展，練習(xí)重點(diǎn)才被逐漸轉(zhuǎn)移到專項(xiàng)動(dòng)作技能上。在此模式下，基本動(dòng)作技能與專項(xiàng)動(dòng)作技能并存，貫穿于兒童期到青春期各個(gè)年齡階段，但兩種技能的練習(xí)內(nèi)容會(huì)根據(jù)兒童及青少年在各個(gè)年齡階段中技能水平及運(yùn)動(dòng)能力的差異，側(cè)重點(diǎn)有所不同[9]。

（二）學(xué)習(xí)引起的變化是相對持久的

必須強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)與持久變化相關(guān)，只有行為或心理改變的持續(xù)時(shí)間比較長，才可以稱為學(xué)習(xí)。如，人在極端疲勞時(shí)，可能會(huì)做出迥異于平常的行為，但這改變是暫時(shí)的。當(dāng)他休息之后，就又會(huì)回復(fù)從前的狀態(tài)，這種暫時(shí)的行為改變并非學(xué)習(xí)。教師觀察學(xué)生是否真的學(xué)習(xí)，不能僅關(guān)注其一時(shí)一刻的變化，而是要看這種改變是否能持續(xù)較長時(shí)間。如，體育教師在課堂上播放運(yùn)動(dòng)健身的勵(lì)志短片，以期激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)。某一平時(shí)不愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生看后熱血沸騰，立刻沖到操場上跑起步，可一天過后就又一切如常了，這并不是學(xué)習(xí)。學(xué)生在反駁家長或教師的批評時(shí)經(jīng)常說的話就是“我已經(jīng)學(xué)習(xí)了”或“我都學(xué)了這么長時(shí)間”，此時(shí)，教師要幫助學(xué)生意識到，只有行為或行為潛能發(fā)生比較持久的改變時(shí)才是真正的學(xué)習(xí)，要提醒學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在行為的持久改變方面，而非貌似學(xué)習(xí)的假象或一時(shí)之沖動(dòng)行為上。

（三）學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的

由于學(xué)習(xí)與持久的改變相關(guān)，因此，學(xué)習(xí)并非一蹴而就，而是需要系統(tǒng)而反復(fù)的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。古語中的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”和現(xiàn)代流行的“一萬小時(shí)定律”，說的都是這個(gè)道理。時(shí)下教育理念中有理解的偏差，以為學(xué)習(xí)一定是快樂的，包括對快樂體育的錯(cuò)誤解讀。其實(shí)，很多時(shí)候，學(xué)習(xí)并不總是快樂的，而是一項(xiàng)枯燥、單調(diào)、艱苦的工作。心理學(xué)家通過對諸多行業(yè)領(lǐng)域中的專家級人物，包括國際象棋大師、運(yùn)動(dòng)明星、頂尖級音樂家、記憶高手、商界精英等的專訪，發(fā)現(xiàn)成為行業(yè)專家最有效的方法就是“練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)”。由此，體育教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意如下幾個(gè)方面。

1.教師要持續(xù)傳遞信念：杰出并不是源自于天賦，而是來自于刻意練習(xí)。處于青春期的學(xué)生，偶像和榜樣成為其重要他人。體育教師可以在教學(xué)中與學(xué)生分享成功人士的小故事，如，乒乓冠軍來自于每天千百次的揮拍，科比的名言“你見過凌晨四點(diǎn)半的洛杉磯嗎”，菲爾普斯一年從不間斷地訓(xùn)練才能換來獲得18枚奧運(yùn)金牌……這些故事會(huì)逐漸凝練為價(jià)值信念根植于學(xué)生的內(nèi)心，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為，從而培養(yǎng)其執(zhí)著的精神意志與頑強(qiáng)的人格品質(zhì)。

2.刻意練習(xí)并不是盲目地重復(fù)練習(xí)，而是有目的性和計(jì)劃性的，專注與投入至關(guān)重要。體育教師要時(shí)刻提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)需要身體、認(rèn)知、情感的共同投入，這才是真正的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生上體育課時(shí)，盡管身體在課堂上，但情感上有抵觸，思想上開小差兒，貌似在學(xué)習(xí)其實(shí)效果甚微?？桃饩毩?xí)要求學(xué)生高度集中注意力，并需要其他人（包括教師和學(xué)生）在練習(xí)時(shí)進(jìn)行監(jiān)控并提供有效反饋。體育課中的練習(xí)環(huán)節(jié)，并不是所有的學(xué)生都練習(xí)完全相同的內(nèi)容，同樣的技術(shù)動(dòng)作做不好，產(chǎn)生的原因卻各不相同。如，同樣的拋實(shí)心球不達(dá)標(biāo)，有些人是手臂位置不正確，有些人是腰腹力量不足，有些則是缺乏全身協(xié)調(diào)能力。體育教師首先要快速準(zhǔn)確診斷問題原因，然后按照原因分組，將有相同問題的學(xué)生歸為一組，統(tǒng)一指導(dǎo)并進(jìn)行針對性練習(xí)。有目的、有計(jì)劃、有方法、有針對性地反復(fù)練習(xí)才是刻意練習(xí)。

3.教師要幫助學(xué)生正確歸因?，F(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常聽到體育教師說：“你天生不是練體育的料”“你的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)太差”。這種將學(xué)不好歸結(jié)于天賦或素質(zhì)的歸因方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生無助感從而放棄學(xué)習(xí)，因?yàn)樘熨x和素質(zhì)是個(gè)體難以控制和改變的。對于正處于自我觀念日益形成中的學(xué)生而言，教師是其成長的重要他人，教師對他的評價(jià)會(huì)成為學(xué)生自我概念形成的關(guān)鍵變量。教師要多鼓勵(lì)、少指責(zé)，即便是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要就事論事，可以指出問題，但要避免對其進(jìn)行價(jià)值或人格的負(fù)面評價(jià)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是需要反復(fù)試誤、重復(fù)練習(xí)，學(xué)生一時(shí)做不好、焦慮并產(chǎn)生自我懷疑時(shí)，體育教師要幫助學(xué)生將學(xué)不好的原因歸因于努力不到位、練習(xí)不夠量，而非天賦不足。即將成功歸因于能力，將失敗歸因于努力，這樣才會(huì)增加學(xué)生對自己努力行為的掌控感，進(jìn)而提升其自信心。

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作者簡介：張凱，北京體育大學(xué)教育學(xué)院（體育教育學(xué)院）教授，曾榮獲國家體育總局優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，首批國家級一流本科課程，奧運(yùn)會(huì)科技攻關(guān)服務(wù)貢獻(xiàn)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。