精準(zhǔn)扶貧背景下“三愛(ài)三送”活動(dòng)的教育價(jià)值

劉也菁　孫憲利

教育扶貧是精準(zhǔn)扶貧的重要組成部分。我校堅(jiān)持“六個(gè)精準(zhǔn)”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，開(kāi)展了賦有特色的“三愛(ài)三送”教育活動(dòng)，把黨和國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策與教育發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，做到了突出精準(zhǔn)，措施可行，效果顯著。全體教師積極投身到“三愛(ài)三送”教育活動(dòng)中去，踐行人民教師的初心和使命，承擔(dān)起教書(shū)育人的職責(zé)。教師用物力、真情和愛(ài)心，關(guān)愛(ài)學(xué)生，使被關(guān)愛(ài)的學(xué)生得到不同程度的幫助。與此同時(shí)，作為教師自身，教育管理藝術(shù)得到提高，教師的職業(yè)道德和思想境界也得到升華。

一、“三愛(ài)三送”教育活動(dòng)的詮釋

我校堅(jiān)持“以細(xì)節(jié)為根，以尊重為本，以幸福為實(shí)”的辦學(xué)理念，始終堅(jiān)持“塑造完美人格的搖籃，傳播先進(jìn)文化的沃土，感受和諧幸福的家園，崇尚科學(xué)藝術(shù)的殿堂”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)?！叭龕?ài)三送”教育活動(dòng)，就是學(xué)校堅(jiān)持辦學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本，結(jié)合黨和國(guó)家精準(zhǔn)扶貧的要求而開(kāi)展的一項(xiàng)教育活動(dòng)?！叭龕?ài)三送”教育活動(dòng)是指關(guān)愛(ài)特殊生，給特殊生送關(guān)心;關(guān)愛(ài)貧困生，給貧困生送溫暖;關(guān)愛(ài)學(xué)困生，給學(xué)困生送信心。

首先，特殊生指有一定心理問(wèn)題或特殊性格的學(xué)生。這些特殊生可能來(lái)自于特殊家庭，或者身體不健康甚至殘疾，或者性格極其扭曲。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們面臨著很大的困難和壓力，表現(xiàn)出一些心理問(wèn)題或性格的缺陷;而這些負(fù)面的情緒和特殊的性格影響著學(xué)生的健康發(fā)展。為了讓他們愉悅地融入集體，度過(guò)快樂(lè)充實(shí)的高中生活，順利進(jìn)入高等學(xué)府、步入社會(huì)，需要我們?yōu)槠滗伷降缆?，掃清障礙，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

其次，貧困生主要包括低保家庭的孩子或家庭發(fā)生重大變故的學(xué)生。出現(xiàn)貧困生的原因是多方面的：有的家長(zhǎng)受教育水平低，從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng);有的家長(zhǎng)工作單位解體，自謀職業(yè);有的家長(zhǎng)身患重病，不但花費(fèi)大量資金醫(yī)病，而且喪失了勞動(dòng)能力;有的家長(zhǎng)由于某種原因突然離世，等等。這些貧困家庭的學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理，不能融入集體，和老師、同學(xué)溝通較少，需要他人的關(guān)心與幫助。

最后，學(xué)困生指總成績(jī)或單科成績(jī)不理想，與其他同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差距較大的學(xué)生。這些學(xué)困生的出現(xiàn)，有的是學(xué)生存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏積極性和動(dòng)力;有的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，跟不上高中學(xué)習(xí)進(jìn)度，總體成績(jī)不高;有的是農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，學(xué)生從家鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)到我校，受學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，成績(jī)比較低;有的是從內(nèi)心深處就不想上學(xué)，而被家長(zhǎng)強(qiáng)迫到學(xué)校讀書(shū)，等等。單純從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，他們可能是班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)中的弱勢(shì)群體，幫助學(xué)困生進(jìn)步是教師的責(zé)任。

二、“三愛(ài)三送”教育活動(dòng)的組織保障

學(xué)校切實(shí)把“三愛(ài)三送”作為以人為本，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、社會(huì)和諧的一項(xiàng)任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)不讓一個(gè)心理上有問(wèn)題的學(xué)生落下隊(duì)伍、不讓一個(gè)生活上有困難的學(xué)生失掉學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、不讓一個(gè)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生放棄學(xué)業(yè)的教育目的，學(xué)校成立“三愛(ài)三送”領(lǐng)導(dǎo)小組，包括校長(zhǎng)、德育主任、教學(xué)主任、工會(huì)主席、財(cái)會(huì)室工作人員等在內(nèi)的學(xué)校管理者，以及心理咨詢室教師、各班班主任。校長(zhǎng)作為“三愛(ài)三送”領(lǐng)導(dǎo)小組第一負(fù)責(zé)人，德育處、教學(xué)處、工會(huì)和團(tuán)委聯(lián)合起來(lái)，高度重視這項(xiàng)活動(dòng)，不僅為了弘揚(yáng)中華民族扶危濟(jì)困的傳統(tǒng)美德，送關(guān)心，送溫暖，送信心，助力學(xué)生健康發(fā)展;同時(shí)，也當(dāng)作貫徹“教書(shū)育人”的教育使命，落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)，以及提高教師道德素質(zhì)的有益嘗試。

“三愛(ài)三送”領(lǐng)導(dǎo)小組成員率先垂范。對(duì)于特殊生，小組成員帶領(lǐng)班主任，并邀請(qǐng)心理專家分批分期到特殊生家慰問(wèn)，共同對(duì)特殊生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，與家長(zhǎng)溝通交流，建議家長(zhǎng)科學(xué)對(duì)待，與學(xué)校、醫(yī)院密切配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康。對(duì)于貧困生，由工會(huì)牽頭，深入學(xué)生家里，做調(diào)查工作，走進(jìn)社區(qū)，幫助家長(zhǎng)尋找工作機(jī)會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員帶頭捐款資助學(xué)生，并積極尋求社會(huì)力量贊助學(xué)生，讓他們渡過(guò)難關(guān)。對(duì)于學(xué)困生，由教學(xué)處組織教師制定幫扶方案，采取相應(yīng)措施，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

三、“三愛(ài)三送”教育活動(dòng)的具體措施

“扶貧先扶志，扶貧必扶智?！蔽倚！叭龕?ài)三送”教育活動(dòng)根據(jù)學(xué)校工作和學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合“三愛(ài)三送”教育活動(dòng)內(nèi)容，制定了詳盡的實(shí)施方案。在學(xué)?！叭龕?ài)三送”領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。具體操作步驟如下。

（一）關(guān)愛(ài)特殊生，給特殊生減壓力

1.確定問(wèn)題群體

在每學(xué)年通過(guò)心理測(cè)評(píng)（SCL—90，抑郁、焦慮自評(píng)等量表）進(jìn)行篩查，并進(jìn)一步與班主任、德育主任、科任教師、心理老師或其他同學(xué)的觀察及家長(zhǎng)反饋等情況進(jìn)行交叉對(duì)比，聯(lián)合認(rèn)定，確認(rèn)問(wèn)題群體。

2.分級(jí)建檔

劃分預(yù)警等級(jí)建檔，具體分為“成長(zhǎng)關(guān)愛(ài)”“重點(diǎn)關(guān)注”“紅色預(yù)警”三級(jí)。

一級(jí)為“成長(zhǎng)關(guān)愛(ài)”。主要針對(duì)某一項(xiàng)測(cè)試分?jǐn)?shù)偏高但生活中沒(méi)有明顯的異常表現(xiàn)，以及由于生活中發(fā)生負(fù)向事件而短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生。換句話說(shuō)，主要針對(duì)具有一般心理問(wèn)題的學(xué)生。

二級(jí)為“重點(diǎn)關(guān)注”。主要針對(duì)各項(xiàng)測(cè)試分?jǐn)?shù)偏高，并且根據(jù)家長(zhǎng)或班主任日常觀察，在認(rèn)知、情緒或行為等方面表現(xiàn)異常的學(xué)生;還包括在醫(yī)院已經(jīng)確診為神經(jīng)癥，或者由于生活中發(fā)生重大創(chuàng)傷性事件而導(dǎo)致嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生。也就是說(shuō)，主要對(duì)象為有嚴(yán)重心理問(wèn)題或神經(jīng)癥的學(xué)生。

三級(jí)為“紅色預(yù)警”。主要針對(duì)具有自傷行為、自殺未遂和自殺傾向的學(xué)生，或者攻擊性較強(qiáng)，可能會(huì)傷害他人的學(xué)生，還包括具有精神性癥狀的學(xué)生。

3.心理干預(yù)

對(duì)處于“成長(zhǎng)關(guān)愛(ài)”“重點(diǎn)關(guān)注”等級(jí)的學(xué)生，由心理老師和班主任進(jìn)行約談，并對(duì)學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行再次評(píng)估，需要校內(nèi)咨詢的同學(xué)定期到心理咨詢室進(jìn)行咨詢（心理咨詢室全天開(kāi)放，學(xué)生可通過(guò)當(dāng)面、社交平臺(tái)、寫信等方式預(yù)約），班主任進(jìn)行日常關(guān)愛(ài)，并與家長(zhǎng)溝通學(xué)生狀況。

4.家校聯(lián)動(dòng)

對(duì)處于“紅色預(yù)警”等級(jí)學(xué)生，第一時(shí)間向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，并由危機(jī)干預(yù)小組成員（校長(zhǎng)、德育處主任、班主任、心理教師）負(fù)責(zé)約談家長(zhǎng)或進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)共同制定干預(yù)措施并建議及時(shí)就診。當(dāng)學(xué)生情況危險(xiǎn)而就診又有困難時(shí)（如學(xué)生獨(dú)居或拒絕家長(zhǎng)陪伴等情況），在家長(zhǎng)授權(quán)下，由干預(yù)小組成員帶領(lǐng)學(xué)生就診，并建立危機(jī)應(yīng)急小組。在學(xué)生上學(xué)期間，班主任和科任老師須溫和地對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，由心理教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)或咨詢轉(zhuǎn)介，如有緊急情況及時(shí)匯報(bào)，并啟動(dòng)應(yīng)急措施。

對(duì)于因心理問(wèn)題休學(xué)而后復(fù)學(xué)的學(xué)生，要進(jìn)行家長(zhǎng)和學(xué)生訪談，并要求其出具醫(yī)院證明，證明學(xué)生狀態(tài)調(diào)整良好，可以復(fù)學(xué)。

5.跟蹤管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組定期回訪家長(zhǎng)，跟蹤學(xué)生變化情況，并記錄在學(xué)校和醫(yī)院干預(yù)的過(guò)程，保存詳盡的檔案材料，包括學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)愛(ài)工作表、學(xué)生咨詢記錄、家長(zhǎng)訪談?dòng)涗洝⒁曨l材料、醫(yī)院治療材料等。

6.專家輔導(dǎo)

一是家長(zhǎng)家庭教育經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)校”，邀請(qǐng)心理專家在全校家長(zhǎng)會(huì)上給家長(zhǎng)做如何構(gòu)建和諧的家庭環(huán)境方面的輔導(dǎo)講座，鼓勵(lì)家長(zhǎng)了解孩子、尊重孩子、理解孩子，減少家庭的壓力，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的家庭氛圍。

二是問(wèn)題學(xué)生心理疏導(dǎo)。心理專家利用特殊的心理疏導(dǎo)藝術(shù)，婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的聲音和輕柔低緩的音樂(lè)融合，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，當(dāng)場(chǎng)宣泄自己的壓抑情緒。經(jīng)過(guò)心理疏導(dǎo)，問(wèn)題學(xué)生表示不同程度地感受到心情愉悅，充滿自信。

三是教師隊(duì)伍心理技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)校邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專家，為領(lǐng)導(dǎo)小組和班主任進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)教育工作者要正視心理健康教育，同時(shí)給予技術(shù)性指導(dǎo)。

（二）關(guān)愛(ài)貧困生，給貧困生送溫暖

1.調(diào)查甄別、建立檔案

對(duì)于貧困生，學(xué)校在認(rèn)真調(diào)研、摸清底數(shù)的基礎(chǔ)上建立的資料數(shù)據(jù)庫(kù)、貧困家庭數(shù)據(jù)庫(kù)，使每一個(gè)貧困家庭、每一個(gè)貧困生都要有相應(yīng)的信息資料，確保不漏一戶貧困家庭、不漏一個(gè)貧困學(xué)生，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，不同程度地發(fā)揮各種教育扶貧資源的作用，確保教育精準(zhǔn)扶貧工作穩(wěn)步實(shí)施。

2.經(jīng)濟(jì)上援助

德育處協(xié)同班主任，到貧困生家庭走訪，到學(xué)生所在社區(qū)核實(shí)，為貧困生減免不同比例學(xué)費(fèi)，財(cái)會(huì)處及時(shí)發(fā)放給貧困生;幫助貧困生申請(qǐng)政府助學(xué)金;組織高三畢業(yè)符合寒窗基金申請(qǐng)條件的貧困生，帶著大學(xué)錄取通知書(shū)、社區(qū)證明和寒窗基金申請(qǐng)材料等，申請(qǐng)寒窗基金;幫助貧困生申請(qǐng)其他社會(huì)資助，如福彩中心扶貧資金等;全校黨員每年交一次特殊黨費(fèi)，把這筆錢用來(lái)慰問(wèn)貧困生;學(xué)校還組織全體教師為貧困生捐款。

3.幫助家長(zhǎng)尋求增收途徑

工會(huì)充分利用各種人脈，幫助家長(zhǎng)尋找力所能及的就業(yè)崗位。有的家長(zhǎng)被安排到學(xué)校食堂工作;有的家長(zhǎng)被安排到商場(chǎng)工作;有的家長(zhǎng)被安排到家政服務(wù)中心或環(huán)衛(wèi)服務(wù)中心工作等?？傊瑢W(xué)校幫助貧困生家長(zhǎng)利用各種途徑，增加家庭收入，為學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂。

（三）關(guān)愛(ài)學(xué)困生，幫學(xué)困生樹(shù)信心

1.教學(xué)處牽頭

部分學(xué)生由于主客觀原因，總體成績(jī)或單科成績(jī)很低。基于教學(xué)處各級(jí)各類的考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)，班主任再根據(jù)科任老師反饋的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績(jī)等情況，與學(xué)生溝通，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，確定為學(xué)困生對(duì)象。

2.確定幫扶模式

根據(jù)學(xué)困生的數(shù)量和學(xué)科的不同，確定多樣化幫扶模式。有一對(duì)一幫扶模式、一對(duì)多幫扶模式;還有教師個(gè)體對(duì)學(xué)生個(gè)體幫扶模式、學(xué)校集體組織對(duì)學(xué)困生具體幫扶模式。

3.具體措施到位

首先，每名科任教師對(duì)所教學(xué)科成績(jī)薄弱的學(xué)生建立檔案。其次，科任教師找學(xué)困生談話，尋找本學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)薄弱的原因，了解學(xué)生是學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題還是興趣動(dòng)力不足，是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題還是心理問(wèn)題，是學(xué)科知識(shí)問(wèn)題還是自信心問(wèn)題等。再次，幫助學(xué)困生制定提高成績(jī)的計(jì)劃，通過(guò)“走廊聯(lián)合輔導(dǎo)”時(shí)間（早晨7：00～7：30，下午15：00～16：50），給學(xué)困生專門輔導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)科充滿信心，最終提升成績(jī)。聯(lián)合輔導(dǎo)是我校教學(xué)特點(diǎn)之一，基本形式是全體學(xué)生在教室自主學(xué)習(xí)，全體教師在教室外的走廊輔導(dǎo)答疑，學(xué)校為各學(xué)科教師安排固定位置，配備輔導(dǎo)專用桌椅，貼上明顯學(xué)科標(biāo)識(shí)，學(xué)生有問(wèn)題及時(shí)到走廊咨詢，教師及時(shí)答疑解惑。最后，學(xué)校集中安排教師利用早自習(xí)或晚自習(xí)時(shí)間對(duì)單科學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，給學(xué)困生另行復(fù)習(xí)鞏固本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，并命制試題、檢測(cè)、講解等。

4.總結(jié)反饋

學(xué)校組織教師就學(xué)困生幫扶情況進(jìn)行階段性反饋，交流總結(jié)。教師上交幫扶工作記錄，反饋幫扶對(duì)象的學(xué)習(xí)狀態(tài)和考試成績(jī)，并制定下一階段學(xué)期的幫扶計(jì)劃和具體措施。

四、“三愛(ài)三送”教育活動(dòng)的意義

青少年是國(guó)家未來(lái)的希望。“教師不能只做傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生?！薄叭龕?ài)三送”教育活動(dòng)意義重大。

（一）“三愛(ài)三送”教育活動(dòng)是促進(jìn)社會(huì)和諧所求

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，關(guān)乎一個(gè)家庭的幸福;家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭的幸福關(guān)乎社會(huì)的和諧穩(wěn)定。我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通中，深深理解家長(zhǎng)的無(wú)奈與無(wú)助。有的家長(zhǎng)與孩子零交流（孩子不愿與家長(zhǎng)交流）;有的家長(zhǎng)在孩子面前戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，低聲下氣;有的家長(zhǎng)因?yàn)榕阕o(hù)孩子辭去工作;有的家長(zhǎng)在與老師見(jiàn)面時(shí)，不顧自己的尊嚴(yán)號(hào)啕大哭;有的家庭因?yàn)楹⒆訂?wèn)題矛盾重重，甚至分解。學(xué)校通過(guò)“三愛(ài)三送”教育活動(dòng)，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)或者走進(jìn)學(xué)生家庭，圍繞孩子的問(wèn)題進(jìn)行深度探討，幫助家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，如：只注重用金錢鼓勵(lì)，不關(guān)心孩子的成長(zhǎng)過(guò)程;給孩子施高壓，采取棍棒教育方式;放縱孩子，不承擔(dān)做父母的責(zé)任，等等。要求家長(zhǎng)抽出時(shí)間陪伴督促孩子，為孩子營(yíng)造安靜的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，給孩子做好示范。在學(xué)校，教育孩子尊重父母，感恩父母，使家長(zhǎng)和孩子互相溝通、理解、信任。這樣，學(xué)校、教師與家長(zhǎng)凝聚成強(qiáng)大的教育合力，一起為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航?！叭龕?ài)三送”教育活動(dòng)，小而言之促進(jìn)家庭和諧，大而言之是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的需要，是化解矛盾、促進(jìn)社會(huì)和諧的有益舉措。

（二）“三愛(ài)三送”教育活動(dòng)是學(xué)校的使命所然

教育的使命和任務(wù)是“教書(shū)育人”。育人是對(duì)人性的打開(kāi)，是對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)。由于學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境不同，學(xué)生的個(gè)性及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不同，學(xué)生的個(gè)體存在各種問(wèn)題。因此，需要學(xué)校教育給予寬容尊重、給予人文關(guān)懷。青少年時(shí)代，是個(gè)體逐步形成人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，為學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印?，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈”。所以說(shuō)，“三愛(ài)三送”教育活動(dòng)就是千方百計(jì)觸及年輕的心靈，鼓勵(lì)特殊生積極樂(lè)觀面對(duì)生活，鼓勵(lì)貧困生以頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌不拔的精神克服來(lái)自家庭的困難，鼓勵(lì)學(xué)困生樹(shù)立必勝信心，勤奮學(xué)習(xí)，獲取佳績(jī)?！叭龕?ài)三送”教育活動(dòng)不僅關(guān)乎學(xué)生的三年高中學(xué)習(xí)生活，也關(guān)乎學(xué)生升學(xué)就業(yè)以及未來(lái)?！叭龕?ài)三送”教育活動(dòng)是學(xué)校的使命所然。

（三）“三愛(ài)三送”教育活動(dòng)是教師的職責(zé)所在

“今天的學(xué)生就是未來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢(mèng)之隊(duì)的筑夢(mèng)人?！蓖ㄟ^(guò)參與“三愛(ài)三送”教育活動(dòng)，作為教育工作者，更加理解家長(zhǎng)的不易，理解學(xué)生渴望關(guān)愛(ài)、尊重和肯定，也促進(jìn)自身形成勇于擔(dān)當(dāng)、為家長(zhǎng)解憂、為學(xué)生解惑的意識(shí)，站在學(xué)生和家長(zhǎng)的立場(chǎng)及處境上思考問(wèn)題，把學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿與發(fā)展需要擺在第一位，用自身實(shí)際行動(dòng)和人格魅力去培育學(xué)生的美好人格。

通過(guò)參與“三愛(ài)三送”教育活動(dòng)，教師提升了教育管理藝術(shù)性，成為學(xué)生信賴的塑造品格、品行、品味的“大先生”。在與這部分學(xué)生接觸過(guò)程中，教師深深體會(huì)到他們的共性：自卑、多疑、敏感。教師關(guān)心過(guò)度，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師另眼看待;教師關(guān)心少，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師看不起他們;教師批評(píng)嚴(yán)厲，會(huì)引起學(xué)生逆反。所以，在教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師面臨著種種考驗(yàn)（也包括家長(zhǎng)的質(zhì)疑和不滿）。因而，教師要不斷研究教育技巧，發(fā)揮“南風(fēng)效應(yīng)”，讓學(xué)生體會(huì)教師的真愛(ài)。

在參與“三愛(ài)三送”教育活動(dòng)中，教師在教學(xué)之外，還經(jīng)常奔波于學(xué)校、家庭、醫(yī)院之間，在學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、醫(yī)生之間建立聯(lián)系。為了學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師化解他們的困惑，激發(fā)他們的理想，重塑他們的信念，甘當(dāng)鋪路石，充分體現(xiàn)了教師的職責(zé)。

“三愛(ài)三送”教育活動(dòng)，任重道遠(yuǎn)，不是一朝一夕的事。很多方面還存在不足之處，如關(guān)愛(ài)的捐款和資金需要增加、關(guān)愛(ài)的形式需要多樣化、責(zé)任和質(zhì)量意識(shí)也需要提高。在未來(lái)的教育工作中，我們?nèi)匀恍枰倪M(jìn)和完善。相信，在精準(zhǔn)扶貧政策指導(dǎo)下，秉承著三十六中的辦學(xué)理念，我?！叭龕?ài)三送”教育活動(dòng)會(huì)更加扎實(shí)有效，使學(xué)生舒心、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)信賴。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）