“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)中高職銜接課程融合的研究與實(shí)踐

肖世耀　李湘?zhèn)ァ×屋x

摘要：文章指出了我國(guó)“中高職三二分段”五年制高等職業(yè)教育的意義，并對(duì)“三二分段”中高職銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)中高職為例說(shuō)明了在中高職銜接人才培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中要注意的問(wèn)題，最后給出了“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)中高職銜接課程融合的具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;機(jī)電一體化技術(shù);課程融合

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）13-0375-03

一、“中高職三二分段”的意義

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出了“適度發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)教育”。廣東省積極響應(yīng)國(guó)家的政策于2011年選出27所高職院校的45個(gè)專業(yè)與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)接，11所高職院校與相關(guān)技工學(xué)校對(duì)接，涉及全省近100所中職及技工學(xué)校。招生試點(diǎn)專業(yè)主要包括機(jī)電一體化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造、汽車、電子信息、計(jì)算機(jī)等，這些專業(yè)都是屬于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊缺人才專業(yè)，旨在解決加快轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高技能人才緊缺問(wèn)題[1]。

“中高職銜接”五年制高等職業(yè)教育打通了中職、高職教育的立交橋，為高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)、拓寬了渠道，以緩解我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)之際所需大批高技能應(yīng)用型人才之急。這種模式對(duì)于學(xué)生、中職學(xué)校、高職院校三方來(lái)說(shuō)都有好處，實(shí)施后可以達(dá)到三贏的效果。中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)模式是五年一體化培養(yǎng)，中職期間進(jìn)行分流，因此它可以滿足中職學(xué)校、高職院校和學(xué)生三方各自不同需求：首先，中職學(xué)?？梢蕴嵘龑W(xué)校的吸引力。自2011年開(kāi)始，我國(guó)中等職業(yè)教育吸引力呈逐年下降趨勢(shì)，發(fā)展規(guī)模逐年萎縮。實(shí)施中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)能夠使中職學(xué)生“對(duì)口升學(xué)”，通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得大專文憑，從而增強(qiáng)了初中畢業(yè)學(xué)生就讀中等職業(yè)教育的意愿，可以很好地改善中職學(xué)校招生難的問(wèn)題。其次，高職院校招收中職畢業(yè)生進(jìn)行培養(yǎng)，與高中畢業(yè)生相比，他們具有很好的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技能，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的成才率。再次，對(duì)學(xué)生而言，能夠在初中畢業(yè)后就接受一體化的高等職業(yè)教育，即使未通過(guò)中職到高職的轉(zhuǎn)段選拔考試，在完成中職學(xué)段學(xué)習(xí)后也能獲取中等職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)而選擇就業(yè)，增多了選擇機(jī)會(huì)?！爸懈呗毴侄巍苯逃菢?gòu)筑現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必由之路，是打通職業(yè)教育、搭建人才成長(zhǎng)立交橋的重要舉措[2]。

二、“三二分段”中高職銜接的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不銜接

中職教育和高職教育對(duì)于人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)有相同之處，又有不同之處。相同之處在于都是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才;不同之處在于中職教育培養(yǎng)目標(biāo)主要是服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè)的操作人員或者初級(jí)管理人才，而高職教育培養(yǎng)的是社會(huì)急需的高技能型人才。由于中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，這就要求中職學(xué)校與高職院校要共同探索職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的自主選擇權(quán)，形成多種方式、多次選擇的銜接機(jī)制和銜接路徑，為學(xué)生接受不同層次的高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式，滿足中職學(xué)校、學(xué)生、高職院校三方的利益訴求。

（二）中職重實(shí)踐輕理論情況突出

大多數(shù)中職學(xué)校的工科專業(yè)在三年的課程設(shè)置時(shí)，都未開(kāi)設(shè)物理課程，而開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課的深度又不夠，學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致中職生在高職階段學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程時(shí)出現(xiàn)了較大的困難，他們對(duì)工學(xué)結(jié)合課程感興趣，而對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)無(wú)法適應(yīng)。

（三）中高職課程內(nèi)容重疊

中高職學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置上存在重疊的現(xiàn)象，出現(xiàn)中高職課程名稱不一樣，但教學(xué)內(nèi)容相差不大的情況。進(jìn)入高職的中職學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)，出現(xiàn)課堂積極性不高、缺課現(xiàn)象比較突出的現(xiàn)象。

（四）中高職職業(yè)資格能力提升缺失

目前，很多中職院校采用3+X證書(shū)的模式，即為了取得中職畢業(yè)證書(shū)除了修滿學(xué)分外還需要取得中級(jí)工技能證書(shū)（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)），而很多高職院校畢業(yè)資格中對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的要求也是中級(jí)，高職階段設(shè)置中級(jí)工的考證課程，沒(méi)有為升入高職的中職生設(shè)置高級(jí)工的考證課程，中高職教育的職業(yè)資格能力提升途徑的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)沒(méi)有提高，所以學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。中高職既然屬于不同層次的職業(yè)教育，高職教育在課程的難度、深度和廣度上都超過(guò)了中職教育，那么反映在職業(yè)資格上也應(yīng)有所區(qū)別，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)職業(yè)技能提升的專門課程，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、上進(jìn)的學(xué)生能夠獲得職業(yè)資格能力提升，獲得相應(yīng)專業(yè)的高級(jí)工技能證書(shū)（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)）。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程缺失

在中職人才培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程缺失。根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》、教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》文件要求，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過(guò)第一課堂學(xué)習(xí)和第二課堂實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的中職生在兩年的高職學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置創(chuàng)新能力的相關(guān)課程作為補(bǔ)充。在專業(yè)核心課分配4—8課時(shí)，用于講授新技術(shù)、新工藝、新方法等，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與專業(yè)技能融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三、“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的制訂

我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)自2014年起與佛山南海信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展三二分段銜接的聯(lián)合培養(yǎng)工作，這期間對(duì)佛山南海信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)歷屆人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研，并和其專業(yè)老師進(jìn)行座談，最終制訂了和三二分段相適應(yīng)的后兩年高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并得到雙方的認(rèn)同。人才培養(yǎng)方案的制訂主要考慮了以下問(wèn)題：

（一）避免中高職課程內(nèi)容重疊設(shè)置

我校機(jī)電一體化技術(shù)對(duì)口學(xué)校為佛山南海信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校，進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，首先在中職學(xué)校按照中職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)三年，通過(guò)對(duì)照中職階段的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)課程重疊設(shè)置的情況比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在：一是科目重復(fù)，即所開(kāi)的課程重復(fù)或雷同。這就意味著在許多中職學(xué)過(guò)的課程，到了高職還必須重復(fù)學(xué)習(xí)。二是內(nèi)容重復(fù)。高職教師上課前沒(méi)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做調(diào)研，出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)的情況，這就造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)和不必要的消耗，降低了學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大影響。

通過(guò)深入調(diào)研，了解中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，定期開(kāi)展中高職人才培養(yǎng)方訂制定人、專業(yè)課任課教師交流，共同制訂中高職人才培養(yǎng)方案，是解決中高職課程內(nèi)容重疊設(shè)置的有效途徑。

（二）調(diào)整和完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備

中高職課程融合后的教學(xué)實(shí)踐需要大量的實(shí)訓(xùn)課程做鋪墊，但是現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是按照普通高職學(xué)生準(zhǔn)備的，因?yàn)檎n程體系的不同，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備很難滿足中高職課程融合的需要，因此需要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目做些調(diào)整，并根據(jù)中高職課程的特點(diǎn)配備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝置，以滿足教學(xué)需要，這會(huì)提高教學(xué)成本。

（三）編寫機(jī)電專業(yè)中高職銜接課程教材

當(dāng)前市場(chǎng)上的中高職銜接教材很多仍然是過(guò)去的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科框架模式，講究科學(xué)性、完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，跟普通高職或高等教育教材沒(méi)有多大區(qū)別，沒(méi)有突出中高職銜接職業(yè)教育的特點(diǎn)，加之中高職融合課程的實(shí)踐是按照學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備展開(kāi)的，具有一定的特殊性，因此市場(chǎng)上很難找到滿足課程需要的教材，因此融合后的課程教材需要項(xiàng)目組老師編寫，自編教材經(jīng)過(guò)試用修訂后可以考慮正式出版。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與通識(shí)教育、專業(yè)教育課程融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒(méi)有很好地與通識(shí)教育、專業(yè)教育課程進(jìn)行融合，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置以理論講授為主，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的綜合素質(zhì)與學(xué)生就業(yè)所需的專業(yè)技能缺乏訓(xùn)練。如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與通識(shí)教育、專業(yè)教育課程很好地結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有成熟的模式可供參考，實(shí)際上需要不斷摸索。

四、“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)中高職銜接課程融合的實(shí)踐

（一）基礎(chǔ)及素質(zhì)類課程的融合

中職的電工基礎(chǔ)的理論和計(jì)算不涉及相量、導(dǎo)數(shù)和微分，而高職的電工技術(shù)與儀表課程包含了電工儀表的原理、結(jié)構(gòu)和使用等，為此高等數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以相量、導(dǎo)數(shù)和微分為重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)提醒學(xué)生所講的知識(shí)將會(huì)在后續(xù)學(xué)科得到應(yīng)用。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)類課程的融合

1.電工技術(shù)和檢測(cè)與儀表的融合。檢測(cè)與儀表課程中需要大量的電工電子技術(shù)，以檢測(cè)與儀表為主，同時(shí)以夠用為原則，適時(shí)補(bǔ)充電工技術(shù)中的相關(guān)知識(shí)。

2.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和SolidWorks軟件應(yīng)用的融合。在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中利用SolidWorks軟件輔助設(shè)計(jì)常用的機(jī)械零件，三維模型幫助學(xué)生理解機(jī)械零件的工作原理，加深對(duì)機(jī)械零件的認(rèn)識(shí);在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)階段，改變傳統(tǒng)的二維圖設(shè)計(jì)效率低、不直觀等弊端，利用三維軟件輔助機(jī)械系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，做到所想即所得，可以對(duì)自己的方案進(jìn)行預(yù)估計(jì)，加快出圖的效率，符合企業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)人員的工作習(xí)慣。

3.電氣安裝規(guī)劃與實(shí)施和變頻伺服應(yīng)用技術(shù)的融合。在變頻伺服應(yīng)用技術(shù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嚴(yán)格按照電氣安裝規(guī)范實(shí)施，把兩門課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（三）專業(yè)核心課程的融合

自動(dòng)生產(chǎn)線控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)要求設(shè)計(jì)一條藥片的循環(huán)送料、壓蓋擰蓋、不合格品的檢測(cè)、搬運(yùn)、產(chǎn)品入庫(kù)的自動(dòng)生產(chǎn)線，模擬實(shí)際生產(chǎn)線的工作過(guò)程，熟悉常用的自動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)自動(dòng)機(jī)的自動(dòng)循環(huán)圖，作為控制程序的編制依據(jù)，探討合理利用各機(jī)構(gòu)之間的節(jié)拍，縮短自動(dòng)線的工作周期，提升自動(dòng)線的效率。

典型自動(dòng)機(jī)械安裝與維護(hù)以典型的自動(dòng)機(jī)械（洗瓶機(jī)、灌裝機(jī)、貼標(biāo)機(jī)、裝箱機(jī)）為載體，針對(duì)重要組件制定安裝拆卸流程，對(duì)其中已經(jīng)損壞的零部件進(jìn)行圖紙的設(shè)計(jì)和加工，模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，掌握機(jī)械零部件出現(xiàn)故障時(shí)的應(yīng)對(duì)方法，提升職業(yè)素養(yǎng)。

智能裝備控制技術(shù)及應(yīng)用融合了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、PLC控制技術(shù)、通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引入智能控制技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野，拓展知識(shí)領(lǐng)域，以適應(yīng)未來(lái)的工作崗位，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）拓展類課程的融合

開(kāi)設(shè)維修電工高級(jí)工技能（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)）考證課程，完善中高職教育的職業(yè)資格能力提升通道。

開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程。此課程包括中高職階段主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括機(jī)械設(shè)計(jì)、液壓氣動(dòng)、電工電子、可編程控制器技術(shù)、檢測(cè)與儀表、變頻伺服技術(shù)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，把所學(xué)的專業(yè)課程系統(tǒng)化。

（五）綜合能力課程的融合

傳統(tǒng)的教學(xué)安排上是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）+頂崗實(shí)習(xí)，由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師安排畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，學(xué)生按照老師的要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生沒(méi)有自主選擇的機(jī)會(huì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性不高。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）+頂崗實(shí)習(xí)綜合能力課程的融合是根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的工作崗位來(lái)安排畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，由企業(yè)指導(dǎo)老師、校內(nèi)指導(dǎo)老師、學(xué)生三方共同討論商定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠按照自己的興趣開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

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The Research and Practice of the Integration of Middle and Higher Vocational Courses in the Major of Mechatronics Technology

XIAO Shi-yao，LI Xiang-wei，LIAO Hui

（Guangdong Industry Polytechnic，Guangzhou，Guangdong 510300，China）

Abstract：This paper points out the significance of the five-year higher vocational education of secondary and higher vocational education in China，and analyzes the problems existing in the connection process of? middle and higher vocational education.On this basis，it takes the middle and higher vocational schools of "mechatronics technology" in our school as an example to illustrate the problems that should be paid attention to in the development process of the? talent training plan.Finally，it gives the following suggestions the specific implementation methods of the course integration in the major of "mechatronics technology".

Key words：the connection of middle and higher vocational education;mechatronics technology;course integration