分組互教，團(tuán)隊(duì)協(xié)作

袁素娟

一、導(dǎo)言

學(xué)的方式、教的方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)和核心，新課堂倡導(dǎo)自主、合作、探討、研究學(xué)習(xí)，增加課堂上學(xué)生討論、交流、表達(dá)、展示自己的機(jī)會，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。

在我從教的二十幾年中，我發(fā)現(xiàn)在初中英語教學(xué)中教師常碰到的難題之一就是學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。所謂學(xué)生的兩極分化，就是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中基于多種因素的影響，他們學(xué)習(xí)興趣高，積極主動，效果也好；另外一些學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，對英語學(xué)習(xí)熱情高，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績較好，但隨著時(shí)間的推移、難度的加深，以及興趣的減弱，這些學(xué)生漸漸地對英語失去興趣，對英語學(xué)習(xí)喪失信心，變成在教師的逼迫下被動地學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效果不良，成績上老拖后腿，毫無起色，他們上課不能認(rèn)真聽講，經(jīng)常做小動作或違反課堂紀(jì)律，對自己的學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不重視，逐漸成為學(xué)困生，而且人數(shù)也相對地增加，使英語教學(xué)陷入被動。一般說來，兩極分化形成的規(guī)律是： 年級越高，分化越為明顯。有專題調(diào)查結(jié)果顯示：絕大部分學(xué)生最初對英語都很感興趣。但由于多方面的因素，七年級期末考試前，兩極分化達(dá)到35%左右；八年級分化現(xiàn)象基本形成，分化率為50%；到了九年級，學(xué)生兩極分化率達(dá)64.5%。在多年的教學(xué)實(shí)踐與研究中，“兩極分化”這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性已引起了每位英語教師的極大關(guān)注，這個(gè)問題也已經(jīng)到了非解決不可的地步。在課題研究中，我采用訪談法、調(diào)查法、觀察法等方式具體了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面所存在的困難及問題，整理、分類、分析得出兩極分化的形成原因是多方面的，既有主觀因素也有客觀因素，既有學(xué)生自身的因素，也有教師方面的因素。在近幾年的英語教學(xué)中，我嘗試了“Team Work”，取得了一定的成效，現(xiàn)與大家一起分享。

二、理論基礎(chǔ)

美國教育和培訓(xùn)界有一個(gè)非常有名的“學(xué)習(xí)金字塔”（Learning Pyramid）理論，如下圖所示。

該理論說明了不同的學(xué)習(xí)方式的記憶效率。采用不同方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保留率）有較大差異。僅僅通過聽講獲取信息，知識保留5%；通過聽閱讀，知識保留10%；通過觀看展覽、實(shí)體模型、圖表和陳列，知識保留30%；觀看演示、視頻、現(xiàn)場的辦法，知識保留50%；通過表達(dá)和書寫來完成合作項(xiàng)目、討論，知識能保留75%；練習(xí)操作實(shí)踐、參加活動，知識保留90%。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。小組討論、實(shí)際演練、使用等，這些學(xué)習(xí)方式的效果都在50%以上。雖然有質(zhì)疑這個(gè)理論的一些說法，但在實(shí)際教學(xué)工作中，我們還是發(fā)現(xiàn)多方面的刺激能加強(qiáng)學(xué)生對信息的掌握程度，而參與討論和應(yīng)用知識，更能提升語言能力的培養(yǎng)。

三、案例分析，實(shí)戰(zhàn)操作

“Team work”學(xué)習(xí)法中，學(xué)習(xí)小組是班級的學(xué)習(xí)組織，組建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，全班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組8 —10個(gè)人。小組成立后，在各小組內(nèi)產(chǎn)生組長、評價(jià)員、資料員等人員，在明確各人職責(zé)的基礎(chǔ)上分工合作，確保人人有事干，人人能參與到整個(gè)團(tuán)隊(duì)活動中。另外，要關(guān)注極端情況，對學(xué)困生要安排專人指導(dǎo)，老師要給予特別關(guān)注，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而不能完全放任交給學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，再成立“ABC學(xué)習(xí)共同體”。在小組內(nèi)部，我們根據(jù)“同體異質(zhì)，異體同質(zhì)”原則，再分成A、B、C三個(gè)共同體，同時(shí)每個(gè)共同體又由A、B、C三層次學(xué)生組成，他們在獨(dú)學(xué)時(shí)，互相監(jiān)督；在群學(xué)時(shí)，以共同體為單位開展交流、討論、分享、幫扶?！癆BC學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，有效地解決了學(xué)習(xí)成績兩級分化和課堂精力流失的問題，讓合作學(xué)習(xí)成為課堂常態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”。具體操作如下。

第一步：每節(jié)課的前面5分鐘，是學(xué)前反饋教學(xué)環(huán)節(jié)（Revision and Preview）。每個(gè)共同體的C層學(xué)生上黑板板書（默寫或者聽寫，對前一課內(nèi)容的檢查），其他同學(xué)寫在練習(xí)本上。任務(wù)完成后，同一共同體的AB同學(xué)互批，然后由錯得少的一名同學(xué)上臺批改（一般情況下是A），另一名同學(xué)在座位上更正自己的錯誤。因?yàn)镃同學(xué)是板書在黑板上，所以課后還必須在A、B同學(xué)的監(jiān)督下再重新書寫在練習(xí)本上，這也是最基礎(chǔ)的知識，是每個(gè)同學(xué)都必須過關(guān)的內(nèi)容。C同學(xué)重復(fù)此環(huán)節(jié)以確?；A(chǔ)落實(shí)?！癆BC學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建后，各環(huán)節(jié)要體現(xiàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，此時(shí)C層同學(xué)的準(zhǔn)確率，A、B層同學(xué)是否把錯誤全部找出并批改正確必須作為該共同體的評分依據(jù)，以此樹立小組競爭、共同體合作與競爭意識。

第二步：自主探究教學(xué)環(huán)節(jié)（Leading and Presentation）。一個(gè)單元的1a、1b、2a、2b等簡單內(nèi)容部分，我們可以采取獨(dú)學(xué)模式，同一共同體的三名同學(xué)互相監(jiān)督與提醒，獨(dú)自完成老師布置的任務(wù)，并運(yùn)用不同顏色的筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)活動中解決。當(dāng)有同學(xué)不按要求完成任務(wù)時(shí)，同一共同體的其他同學(xué)要及時(shí)提醒，以免影響共同體的進(jìn)度。這要求共同體成員之間建立良好的友誼，因此在最初構(gòu)建共同體時(shí)老師要充分考慮共同體成員之間的性格和愛好，為他們建立融洽的關(guān)系掃清障礙。關(guān)系融洽了，提醒和幫扶就很容易實(shí)現(xiàn)。

第三步：合作交流教學(xué)環(huán)節(jié)（Checking the answers）。采用對學(xué)和群學(xué)方式，完成聽力練習(xí)和簡單的語法題目。共同體第一個(gè)完成獨(dú)學(xué)的同學(xué)負(fù)責(zé)板書答案，等待同一共同體的其他同學(xué)完成任務(wù)后進(jìn)行對學(xué)，并將對學(xué)成果板書在黑板上。對學(xué)成果包括：易錯點(diǎn)、提醒點(diǎn)、解題思路、規(guī)律等。各共同體之間此時(shí)不相互交流，待完成對學(xué)后，同一小組的三個(gè)共同體再進(jìn)行群學(xué)，共同體之間互相質(zhì)疑、對抗、幫扶。新的成果上黑板板書，此時(shí)要對各共同體的板書成果、對群學(xué)各小組的成果進(jìn)行評價(jià)。

第四步：展示提升教學(xué)環(huán)節(jié)（Acting and Explanation）。采用組內(nèi)小展示或者是班內(nèi)大展示形式。組內(nèi)小展示時(shí)要求同一共同體的三名同學(xué)必須要站在一起，展示時(shí)C層同學(xué)展示，同一共同體的B層同學(xué)補(bǔ)充或更正板書，A層同學(xué)總結(jié)，其他共同體同學(xué)可以補(bǔ)充、質(zhì)疑、追問。小展示時(shí)C層同學(xué)展示對學(xué)階段學(xué)會了的，可以提升C層同學(xué)的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也可以解決共同體內(nèi)不能解決的問題，找出組內(nèi)共同的疑問，作為大展示的資源。大展示時(shí)，由各小組選派組內(nèi)優(yōu)秀共同體代表小組參賽，同樣遵循先C次B后A的原則，在小展示和大展示時(shí)，要求共同體的成員要同進(jìn)退。為了鼓勵C層同學(xué)發(fā)言，在大展示中，質(zhì)疑或補(bǔ)充內(nèi)容的C層同學(xué)可雙倍加分。

第五步：最后達(dá)標(biāo)檢測教學(xué)環(huán)節(jié)（ Consolation and Checking）。采用獨(dú)學(xué)和對學(xué)模式。在對知識梳理環(huán)節(jié)，大家各自獨(dú)立完成。同一共同體可以互相參考、補(bǔ)充、完善；在當(dāng)堂反饋環(huán)節(jié)，大家各自獨(dú)立完成，同一共同體互相批改、講解、更正，此時(shí)每個(gè)共同體的A同學(xué)要負(fù)責(zé)督促本共同體的成員該步的完成情況，有必要時(shí)組長還可對本組共同體進(jìn)行抽查，加強(qiáng)組長對本組共同體的監(jiān)督和考察。

四、結(jié)論

“Team Work”的課堂將學(xué)生推向“前臺”，是把機(jī)會讓給學(xué)生，讓其參與到學(xué)與教的過程中來，由過去的“觀眾”成為現(xiàn)在的“演員”，讓過去純粹的閱讀和聽講式教學(xué)轉(zhuǎn)變成參與、動手動腦式主動學(xué)習(xí)。老師在學(xué)習(xí)的過程中與學(xué)生“同學(xué)”，變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手，在課堂中挑起“矛盾沖突”，將思維引向深入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再“無所事事”，而是在平等快樂的狀態(tài)下學(xué)到知識，鍛煉能力。這恰好也和“學(xué)習(xí)金字塔”理論不謀而合，保障了課堂的高效。

在這種高效課堂上，老師的角色定位是班上的“首席學(xué)生”，既是班上“最優(yōu)” 的學(xué)生，也是班上“最差”的學(xué)生。他要設(shè)計(jì)內(nèi)容、預(yù)設(shè)問題、營造氛圍、組織教學(xué)；他要在學(xué)生出現(xiàn)障礙、糾纏不清的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)，撥云見日；他也要在學(xué)生自我滿足、以為一切問題都掃平了的時(shí)候及時(shí)追問、拓展，把問題引向深入?？傊?，高效課堂上老師的作用就在于引導(dǎo)、追問、質(zhì)疑、點(diǎn)評，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非包辦代替者。當(dāng)然，學(xué)生的講解也是需要慢慢培養(yǎng)的。在剛開始的實(shí)踐中，大部分同學(xué)都不能將自己的想法很好地表達(dá)清楚，這時(shí)候，我們以表揚(yáng)、鼓勵為主，只要能開口，能站在黑板前大聲表達(dá)就值得欣賞。隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生會越來越大方地在黑板前表達(dá)自己的想法，聲音洪亮、口齒清楚、儀態(tài)大方。在學(xué)生敢講后，再對講解的內(nèi)容做要求，一個(gè)內(nèi)容沒講清楚不進(jìn)入下一個(gè)問題，一個(gè)同學(xué)講不清就換另一個(gè)同學(xué)講，同時(shí)老師示范講。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們是可以把問題和思路講清楚的，接下來，學(xué)生們的展示就越來越精彩，越來越有深度，越來越有廣度，學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、演講能力也有顯著提高。

一節(jié)課只有40分鐘，又是獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，還有大小展示活動，可能很多老師會擔(dān)心時(shí)間不夠用，但是如果老師能夠掌握“三不教”的教學(xué)通則（即凡是學(xué)生自己看書能懂的，不教；凡是看書不懂但自己想想能夠弄懂的，不教；想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間交流討論能懂的，不教），課堂時(shí)間還是足夠用的。何況，經(jīng)過這種學(xué)習(xí)方法掌握的知識遺忘的概率也小很多，老師用不著總是花時(shí)間進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，可謂能做到“一勞永逸” 。

（作者單位：湖南師范大學(xué)附屬濱江學(xué)校）