對話環(huán)境·追隨孩子

張婷

鏈接一：曾經(jīng)，有一個稚嫩的聲音：“老師 ，哪一個是我的氣球？”聽到這個問題 ， 我開始在作品墻上尋找起來，終于在最下面一排找到了這個孩子的名字，我指著那幅畫對他說：“這幅畫是你畫的啊，不記得了么？”孩子看了看那幅畫，一會兒，輕輕的搖了搖頭：“我不記得了……我的氣球好像沒有涂那個顏色……”說罷就轉(zhuǎn)身離開了?？粗⒆幼呋刈唬业男那榉路饛母吒叩膽已乱幌伦拥搅斯鹊?。是啊 ，添上去的那抹邊框顏色，是我覺得好看涂上去的，孩子怎么會記得？

由此可見環(huán)境在幼兒發(fā)展過程中的重要性。那么，什么是基于幼兒的環(huán)境，怎樣才能有助于他們更好的成長呢？環(huán)境對于一個人的成長有著至關重要的作用，尤其是對于幼兒園的孩子來說，環(huán)境是他們成長的依托，影響著他們的成長速度，引導著他們的成長方向。

一、直擊問題：什么是基于幼兒的環(huán)境

我們發(fā)現(xiàn)許多環(huán)境乍看之下很漂亮，但孩子對它卻無動于衷、愛不起來。那是因為：

1.片面：重教師，輕幼兒。

幼兒園主體環(huán)境創(chuàng)設以教師為主，由教師對環(huán)境進行總體設計，而幼兒參與的部分基本為作品展示，這使得主題環(huán)境中幼兒整體的參與度很低。

2.狹隘：偏靜態(tài)，少動態(tài)。

幼兒園主題環(huán)境是與主題活動密切相關的，是根據(jù)主題的開展，進行一系列的環(huán)境創(chuàng)設。但很多時候，教師會這樣狹隘地認為：主題環(huán)境=主題墻環(huán)境，把主題環(huán)境狹隘地理解為單純的主題墻的創(chuàng)設，缺少了孩子互動性的操作體驗。

3.簡單：重形式，輕參與。

我們更多時候執(zhí)行的卻是“結(jié)果性”工作方式，往往追求的是“效率優(yōu)先”、“結(jié)果至上”，環(huán)境創(chuàng)設要漂亮、比特色、時間短、任務重，把孩子的作品拿來，用老師的手加工裝裱 ，就算是“幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設”····

基于以上問題，我們重新審視了什么是基于兒童的幼兒園環(huán)境？

幼兒：孩子需要環(huán)境、變化的環(huán)境、探究的環(huán)境、商討互動的環(huán)境，孩子真正成為環(huán)境創(chuàng)設的的創(chuàng)作者和設計者。在創(chuàng)設中以發(fā)揮自己的天性、個性以及需要出發(fā)，聯(lián)系孩子自己的生活印象，自己動手創(chuàng)作，親身體驗，讓環(huán)境真正能記錄自己學習過程與結(jié)果，成為自己表達和分享經(jīng)驗的平臺。

教師：追隨主題，為幼兒創(chuàng)設自主表現(xiàn)的空間;提供機會，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的參與者和創(chuàng)造者;區(qū)角設計新穎，貼近孩子們的生活實際;關注幼兒的興趣和關注點為基礎，鼓勵幼兒暢所欲言，集思廣益。

二、基于“幼兒”的環(huán)境創(chuàng)設策略研究：對話環(huán)境

在課程游戲化背景下，在“以兒童為中心”的理念引領下，我們站在兒童發(fā)展與需求的角度不斷審視自己，追隨、鼓勵、支持兒童，讓孩子在快樂感知，自主探究和多元創(chuàng)造中，與環(huán)境互動，能力獲得發(fā)展，營造出了兒童視角下多樣的戶外環(huán)境、兒童本位的多元班級區(qū)域環(huán)境及兒童立場的互動主題環(huán)境。

（一）小通道，大區(qū)塊

對于活動室的空間利用，我們在保障安全、通透等基本前提之下，采用了“小通道，大區(qū)塊”，兒童可以隨意選擇或變換各種內(nèi)容的活動，也可以在一個游戲中玩出多種花樣?；顒訁^(qū)的開放，有利于兒童了解都有哪些活動可供選擇。一個主題游戲可以混合在幾個活動區(qū)域進行。例如，小班在教室后走廊為孩子提供更大的場地空間滿足其自由選擇的可能性。對于中大班幼兒紙藝工作坊的開設，簡單用幼兒作品上下串連做成懸式物，也對孩子區(qū)塊的分隔做了一定的心理暗示等。

（二）易搬動，宜變化

環(huán)境創(chuàng)設是由孩子做主，由孩子提出想法，進行自主創(chuàng)設，我們老師只要支持、滿足孩子對空間、場地、材料、游戲伙伴等需求。為使幼兒參與到活動室空間的有效改造和利用中來結(jié)合我們的有限資源，我們提供了可滑動柜子，方便幼兒移動，拼搭、改變，使幼兒自己設計有限的活動空間來開展活動。例如：在中大班桌椅等相對集中并就近入?yún)^(qū)擺放，方便幼兒平時使用。在需要時只要稍加調(diào)整，就可以整理出一塊可供集體教學活動的空間來，這就是現(xiàn)實中的“活動墻板”，我們發(fā)現(xiàn)孩子們在有限空間通過自己設計利用，獲得了更多的驚喜。

（三）留空白，善填補

每個主題開展前，我們通過主題審議，研討主題開展的脈絡和主題環(huán)境創(chuàng)設的思路····（思維導圖——前審議：先將主題環(huán)境中一部分內(nèi)容進行預設;中審議：教師的統(tǒng)籌規(guī)劃，孩子積極參與主題環(huán)境，凸顯主題痕跡，使整個主題墻呈現(xiàn)形式多樣;后審議：后期的解讀。）通過留白，有效觸發(fā)幼兒與空置環(huán)境互動的愿望，允許幼兒按自己的意愿自主選擇、利用和補充環(huán)境，在“留白”的環(huán)境中大膽“補白”，使得他們更有效地利用環(huán)境。通過留痕，幼兒會發(fā)現(xiàn)問題并進行各種形式記錄，并再由我們老師幫助他們進行文字注釋。最后通過解讀，基于幼兒的活動情況和想法進行解讀，將幼兒的活動和主題環(huán)境形成互動式的“對話”。

（四）勤跟進，漸豐滿

我們認為環(huán)境的創(chuàng)設應隨著課程的開展不斷地進行變化，變靜態(tài)的環(huán)境為動態(tài)的環(huán)境。也就是說，有些環(huán)境信息要隨著幼兒的興趣和能力、課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日及主題活動的發(fā)展變化，不斷提供適宜的材料，讓環(huán)境隨時得到補充和調(diào)整，漸漸豐滿起來，使環(huán)境永遠對幼兒保持新鮮感 ，保持極大的吸引力，使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極互動，經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識、新經(jīng)驗、新發(fā)展。例如在小班《小小蛋兒把門開》主題進行中，主題墻上的內(nèi)容不是在主題一開始時就全盤設置完成，而應是伴隨幼兒的主題探究學習過程逐步豐富。主題墻上并不只是展示幼兒的學習結(jié)果，更多的空間留給幼兒與主題墻互動，進行觸摸，與同伴探究，推進主題學習發(fā)展的內(nèi)容。

（五）會標識，蘊情境

在日?；顒又?，我們放手讓幼兒通過自己探索，協(xié)商產(chǎn)生一些生活游戲規(guī)則和一些富有提示性的圖像，嘗試用圖文結(jié)合的方式，繪制進區(qū)規(guī)則、材料標識、展示物、簡單的文字標語等，讓幼兒能自己看懂環(huán)境，起到“此時無聲勝有聲”的作用。例如通過幼兒自己創(chuàng)設的情境性環(huán)境，它能告訴幼兒這是什么地方，可以做什么，怎么做等（大班進區(qū)規(guī)則、材料的收集分類等）

（六）少包辦，重感受

很多時候，我們都會設法鼓勵幼兒自己主動來參與環(huán)境創(chuàng)設。在一些墻面或用具的設置上，我們會注意不同年齡幼兒的平均身高相匹配，拉近環(huán)境與幼兒的空間距離，讓幼兒既能看到，又能觸摸到，提供自主環(huán)創(chuàng)的機會和可能性。例如，中二班老師與孩子們一起研討“作品墻”的環(huán)境創(chuàng)設方案。采用拋出問題、集思廣益的方式征求孩子們的意見，比如“ 畫出來的畫可以用什么樣的材料進行裝裱”、“作品上墻后我們可以把它們擺成什么樣子的形狀”，根據(jù)孩子們的回答，老師這帶領孩子們用畫畫或者實物拼擺的方式一一嘗試，最終投票選出最佳方案。在這個過程中，老師作為環(huán)境創(chuàng)設的設計者，引導著孩子們充分動腦，形成集體的思維合力。最后，與幼兒一起進行作品的裝裱和上墻工作。根據(jù)實際確認的方案 ，與幼兒一起搜集裝裱作品的材料。在集體活動、區(qū)域活動中，開展作品裝裱活動，將作品布置到墻面上。這一過程既充分鍛煉幼兒的動手能力，又使幼兒體會到自己參與環(huán)境創(chuàng)設的成就感。與之前的環(huán)境創(chuàng)設包辦代替， 這樣的步驟設計讓孩子們充分享受自主參與環(huán)境創(chuàng)設過程的樂趣，收獲更多的經(jīng)驗，在自己創(chuàng)設的環(huán)境中快樂成長！

三、感悟反思：智慧點睛

創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不在于完整確定、提供與編織環(huán)境的內(nèi)容、場景、材料、規(guī)則等而在于孩子是否能擺脫教師的高預設，在自己真實經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)自身的興趣需要，在教師的幫助下探究，同時具有可選擇和改變的自由： 不在于孩子是否在某一環(huán)境中將獲得某項成績或形成新的成果，而在于孩子是否在與環(huán)境互動的過程中有充分的機會體驗、探究、創(chuàng)造與交往、表達： 不在于孩子在環(huán)境中顯得“人人有工作，個個不失業(yè)”，而在于這種環(huán)境是否具有一定的挑戰(zhàn)性，蘊含著孩子獨特、豐富、靈活、童真的思維品質(zhì)，是孩子真正需要的： 不在于孩子只在幼兒園的環(huán)境中得到良好的發(fā)展，而在于如何有效整合社區(qū)與家庭環(huán)境，讓他們在廣泛的支持中輕松愉快地與環(huán)境互動學習，在多方教育合力下獲得自己原有水平基礎上的真實發(fā)展。

1.環(huán)境對孩子有很大的隱性教育和隱性感染力，不同的環(huán)境對孩子有不同的影響，因此在今后環(huán)境創(chuàng)設中，我們?nèi)匀灰诃h(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童，支持兒童的學習。

2.主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設追隨孩子的需要與發(fā)展步伐來針對性的提供材料，使我們的幼兒實現(xiàn)與材料有效互動。

3.幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，是一個不斷發(fā)展和完善的過程，不能隨意、盲目，而應根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平做整體考慮，使環(huán)境創(chuàng)設服務于課程環(huán)境的發(fā)展。

的確，不起步就沒有腳印留在沙灘上，路漫漫其修遠兮，在前進的路上我們將繼續(xù)基于兒童做環(huán)境，努力讓兒童用自己的雙手和思想布置環(huán)境，使他們更加深刻的理解環(huán)境中的事物，讓教育真正成為一棵樹推動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個靈魂推動另一個靈魂。

正如虞永平教授強調(diào)的：環(huán)境要讓孩子的思想看得見，要讓孩子的學習看得見，要讓孩子的經(jīng)驗看得見，要讓孩子的愿望看得見。

參考文獻

[1] 《區(qū)角.兒童智慧的天地》 李建君著，上海社會科學院出版社2005年8月出版

[2] 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》李季湄、馮曉霞編，人民教育出版社2013年3月出版