利用體驗(yàn)式繪本教學(xué)建構(gòu)幼兒生命教育

汪洋

摘 要：生命教育是開(kāi)展一切教育的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也是教育本質(zhì)的最高追求。幼兒生命教育是個(gè)體生命教育的初級(jí)階段，其具有極為重要的意義。教師利用繪本開(kāi)展幼兒生命教育，能夠在最大程度上提高幼兒教育質(zhì)量。因此，幼兒教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，就要深刻認(rèn)知到利用繪本推動(dòng)幼兒生命教育開(kāi)展的重要性和必要性，充分挖掘繪本的引導(dǎo)價(jià)值和教育價(jià)值，突破傳統(tǒng)教育模式的枷鎖，運(yùn)用多元、豐富、明確的教育手段，深入挖掘提升教育成效的措施，以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本;生命教育;體驗(yàn)式

“繪本”具有圖文并茂、簡(jiǎn)單易懂、道理明顯的特點(diǎn)，能夠使幼兒在閱讀的過(guò)程中獲取多元化的知識(shí)，其既符合幼兒的閱讀邏輯，又符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。故而，幼兒教師就要牢牢抓住這一契機(jī)，充分利用繪本資源積極開(kāi)展幼兒生命教育活動(dòng)，讓幼兒在靈活、生動(dòng)、富有生命力的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，始終保有對(duì)生命的探索興趣，從而拓展幼兒視野，促使幼兒在潛移默化的影響中形成正確的自我意識(shí)和對(duì)生命的認(rèn)知。

一、幼兒生命教育的現(xiàn)狀分析

（一）教師教育方法單一

在目前的幼兒生命教育中，部分幼兒教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方式，單方向?yàn)閷W(xué)生輸出知識(shí)，這種“單通道式”的教學(xué)模式會(huì)讓幼兒在長(zhǎng)期的影響中養(yǎng)成不互動(dòng)、不聽(tīng)講的不良習(xí)慣，甚至?xí)诤艽蟪潭壬现萍s幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的形成。其次，在這樣的模式中，教師嚴(yán)重忽略了幼兒的主體地位，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性和興趣，從而降低了生命教育課程的質(zhì)量和效率。

（二）教師對(duì)繪本內(nèi)涵認(rèn)知不足

每一本繪本都是獨(dú)立的“個(gè)體”，其既具有審美價(jià)值和教育價(jià)值，又具有獨(dú)特的意義和內(nèi)涵，圖畫(huà)中的深層內(nèi)容需要教師深刻感受、體會(huì)，才能有效地引導(dǎo)幼兒挖掘和感知。然而，部分教師在應(yīng)用繪本開(kāi)展生命教育時(shí)，沒(méi)有深刻的認(rèn)知到繪本中所傳達(dá)的生命教育內(nèi)涵，進(jìn)而使繪本內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活脫節(jié)，這不僅難以使幼兒真正了解到生命教育知識(shí)，也沒(méi)有真正發(fā)揮出繪本中的教育作用。

（三）繪本教學(xué)活動(dòng)的延伸不夠

對(duì)幼兒而言，僅僅讓其接觸繪本是遠(yuǎn)不能滿足幼兒對(duì)世界感知的需求的。幼兒階段是其掌握知識(shí)、形成思維的最佳時(shí)期[1]。因此幼兒教師就應(yīng)在該階段盡可能拓展幼兒的知識(shí)面，應(yīng)用繪本開(kāi)展延伸活動(dòng)。然而在教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有切實(shí)意識(shí)到延伸活動(dòng)的重要性，使幼兒的知識(shí)獲取受到局限，這不僅會(huì)使課堂環(huán)節(jié)空洞、乏味，也會(huì)阻礙幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)和形成。

二、利用繪本開(kāi)展幼兒生命教育的策略探究

（一）充分利用家庭資源，激發(fā)幼兒探究興趣

幼兒的生命教育并不局限于幼兒園或幼兒教師，幼兒家庭也是推動(dòng)幼兒生命教育發(fā)展的重要場(chǎng)所。因此，教師就要利用幼兒的家庭資源，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)積極、主動(dòng)地投身到生命教育活動(dòng)中，從而豐富幼兒生命教育的途徑、激發(fā)幼兒的自主探究興趣。

比如，教師在教學(xué)《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》這一繪本時(shí)，就可應(yīng)用“親子結(jié)合教育法”。在課程開(kāi)始前，教師先將該繪本的主要內(nèi)容以圖文注解的形式發(fā)布到家長(zhǎng)學(xué)習(xí)群中，讓家長(zhǎng)對(duì)該繪本內(nèi)容產(chǎn)生輪廓性認(rèn)知。接著，教師要引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)與幼兒共同分享繪本內(nèi)容，并分別扮演“熊媽媽”和“阿麗小熊”角色，讓幼兒深刻感知到母愛(ài)的偉大。同時(shí)，教師要要求幼兒將與家人的合照帶往課堂中，并講解該照片的拍攝地點(diǎn)和背后的故事。在課上，教師可帶領(lǐng)幼兒共同回憶該繪本中的具體內(nèi)容和故事內(nèi)涵，并以此為線索引導(dǎo)幼兒分享照片內(nèi)容。在幼兒討論的過(guò)程中，教師要仔細(xì)聆聽(tīng)，并以朋友的身份參與到幼兒的討論中，但對(duì)幼兒的具體闡述內(nèi)容和探究方式不做過(guò)分干涉，更不以消極負(fù)面的態(tài)度評(píng)判幼兒的故事。最后，教師要總結(jié)幼兒的討論內(nèi)容，并結(jié)合繪本中深層的生命教育信息，引導(dǎo)幼兒尊重母親、感謝家人，并樹(shù)立“不說(shuō)謊、要誠(chéng)實(shí)”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

在這樣的教學(xué)模式下，幼兒不但能夠更深入地了解繪本中的情感，也更容易將其中的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需求的內(nèi)部信息，從而真正推動(dòng)生命教育正向發(fā)展。

（二）增加主題繪本攝入，深入挖掘教育意義

繪本的主題豐富、多元，尤其是部分色彩鮮艷、形象浪漫的繪本是吸引幼兒興趣的重要載體，因此教師在開(kāi)展幼兒生命教育時(shí)，就要有意識(shí)地拓寬主題繪本的攝入量，從多種故事、多層次、多角度帶領(lǐng)幼兒感生命認(rèn)識(shí)生命知生命、認(rèn)識(shí)生命，真正使幼兒形成自主挖掘生命教育知識(shí)的良好意識(shí)。

比如，教師可定期開(kāi)展幼兒繪本分享大賽。在比賽前，教師可先將生命教育的核心內(nèi)容整理剪輯成多媒體教案，應(yīng)用音像結(jié)合的形式讓幼兒對(duì)該次繪本分享大賽的主題有輪廓性認(rèn)知。接著，教師可要求幼兒在父母的引導(dǎo)下獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)與生命教育主題相關(guān)的繪本，并將其帶往課堂中分享給其他同學(xué)，如：《一片葉子落下來(lái)》、《活了一百萬(wàn)次的貓》、《爺爺變成了幽靈》等等[2]。在比賽開(kāi)始時(shí)，教師可隨機(jī)邀請(qǐng)一名同學(xué)將繪本內(nèi)容講述或展示給其他同學(xué)，在該幼兒進(jìn)行分享時(shí)，教師可針對(duì)某一環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，幼兒則在已有的基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行回答和解釋。在所有幼兒均完成分享或展示后，教師則要引導(dǎo)幼兒講述自己最感興趣或印象最深刻的繪本內(nèi)容，并再次闡述圖片中所蘊(yùn)含的深層意義。

通過(guò)這樣的教學(xué)模式，幼兒會(huì)在彼此的頭腦風(fēng)暴中獲取更多元、更豐富的信息，也能夠切實(shí)了解其他幼兒對(duì)生命的理解和認(rèn)知，從而推動(dòng)自身從不同角度理解和感知繪本圖畫(huà)，逐步形成自主挖掘繪本內(nèi)涵的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）關(guān)聯(lián)教育實(shí)踐知識(shí)，豐富延伸活動(dòng)

繪本的延伸活動(dòng)是開(kāi)展幼兒生命教育時(shí)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它既能夠在已有的基礎(chǔ)上拓展幼兒視野，又能深化其中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)雙向推進(jìn)的目的。因此，教師就要在開(kāi)展生命教育時(shí)，根據(jù)該堂課程的主要內(nèi)容延伸或拓展一些課外活動(dòng)。

比如，教師在教學(xué)《如果樹(shù)會(huì)說(shuō)話》這一內(nèi)容時(shí)，就可在繪本教授完成后帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的植物園區(qū)進(jìn)行觀察和實(shí)踐。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師要及時(shí)反饋幼兒提出的相關(guān)問(wèn)題，并指導(dǎo)幼兒對(duì)該疑問(wèn)進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)幼兒猜想植物園區(qū)中的各種植物的生長(zhǎng)需求，從而培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、尊重自然、崇尚生命的情感。

通過(guò)延伸活動(dòng)，幼兒所獲取的繪本內(nèi)容會(huì)進(jìn)一步得以深化，從中獲取的信息也能夠更加飽滿和完善，最終真正使繪本的生命教育價(jià)值最大化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)用繪本開(kāi)展幼兒生命教育是極為重要的，其能夠幫助教師科學(xué)、合理、有效地開(kāi)展幼兒實(shí)踐和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓幼兒進(jìn)一步了解生命的意義。所以幼兒教師就要應(yīng)用豐富多樣的教學(xué)途徑，深入挖掘繪本中的教育價(jià)值，并利用繪本開(kāi)展延伸教學(xué)，使幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中逐步深化對(duì)生命的認(rèn)知和理解，真正實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘多靈，夏成. 繪本、禁忌和幼兒生命教育 [J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（04）.

[2] 王莉. 利用繪本開(kāi)展幼兒生命教育的實(shí)踐研究 [J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（24）.