過(guò)程體裁法在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用探索

許競(jìng)文

摘 要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是必備技能，其中寫(xiě)作不進(jìn)有利于對(duì)詞匯、語(yǔ)法和句型等知識(shí)的掌握，還能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀和思維能力的發(fā)展，從而形成用思維表達(dá)英語(yǔ)的習(xí)慣。但是在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度不夠，也缺乏行之有效的方法，影響了學(xué)生寫(xiě)作技能的提升。過(guò)程體裁法是一種綜合性的寫(xiě)作教學(xué)模式，本文對(duì)過(guò)程體裁法在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：過(guò)程體裁法;中學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作;應(yīng)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，要求重視學(xué)生英語(yǔ)思維和表達(dá)能力的提升，寫(xiě)作是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的最基本的途徑，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平能夠直接反映出其英語(yǔ)語(yǔ)言整體水平，但是由于種種原因，寫(xiě)作在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果不甚理想，影響了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的均衡發(fā)展，因此如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、過(guò)程體裁法概述

過(guò)程體裁法起源于英國(guó)，由學(xué)者經(jīng)過(guò)對(duì)比和分析結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和題材教學(xué)法之后，結(jié)合優(yōu)點(diǎn)摒棄缺點(diǎn)所提出的一種綜合寫(xiě)作教學(xué)的模式。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，寫(xiě)作需要包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫(xiě)作目的和寫(xiě)作技巧等等，所以說(shuō)寫(xiě)作不僅僅是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，也是學(xué)生構(gòu)建體裁和內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。應(yīng)用過(guò)程體裁法，可以給學(xué)生帶來(lái)更多的輸入知識(shí)，一方面能夠改變學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，另一方面也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，幫助學(xué)生從寫(xiě)作內(nèi)容、目的和語(yǔ)言功能等方面培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和思維能力。

二、過(guò)程體裁法的實(shí)施模式

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，過(guò)程體裁法的實(shí)施要包括寫(xiě)作之前的信息輸入和寫(xiě)作信息輸出和寫(xiě)后反思三個(gè)階段，以新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)必修三Unit3《The million pound bank note-warming up》為例進(jìn)行探討，該單元的話題作文是人物介紹，因此可以利用本單元的話題來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)介紹這種體裁的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。

（一）信息輸入階段

在寫(xiě)作之前的信息輸入階段，涉及到閱讀范文、教師分析范文和學(xué)生模仿分析三個(gè)步驟。首先，在范文分析過(guò)程中，教師要選擇特定體裁的典型范文，使學(xué)生在閱讀范文的過(guò)程中能夠掌握某一題材的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)，從而在頭腦中構(gòu)建一種關(guān)于該體裁的圖示，為接下來(lái)的寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)，在本單元學(xué)習(xí)中就可以利用warming up中對(duì)《百萬(wàn)英鎊》作者馬克·吐溫介紹的短文作為范文;其次，教師要對(duì)所選范文盡心分析，深入到語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)等方面，將學(xué)生分為四人小組，小組討論在介紹人物時(shí)主要從哪些方面入手，然后由教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)出人物介紹寫(xiě)作的語(yǔ)言風(fēng)格和篇章結(jié)構(gòu)，主要從概（age，sex，birth-place，background）、貌（apperance，character）、育（education）、平（big events in his/her life）、估（evaluation）幾個(gè)方面來(lái)著手;最后，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，教師要提出更多的相關(guān)話題范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿分析，從而鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物介紹體裁寫(xiě)作的篇章結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)句型和語(yǔ)言特點(diǎn)等等。

（二）信息輸出階段

在寫(xiě)作信息輸出階段，要完成模仿寫(xiě)作、獨(dú)立創(chuàng)作和修改編輯三個(gè)步驟。首先，在經(jīng)過(guò)寫(xiě)前信息輸入階段之后，學(xué)生對(duì)人物介紹體裁知識(shí)已經(jīng)有了一定的掌握，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的體裁知識(shí)，教師需要布置相同體裁的文章讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，從而幫助學(xué)生建立特定的語(yǔ)篇，例如“李時(shí)珍是我國(guó)明代著名醫(yī)學(xué)家”（Li Shizhen was a famous medical scientist in the Ming Dynasty）“他出生于1518”（He was born in 1518）;其次，在學(xué)生進(jìn)行練筆之后，教師要布置人物介紹體裁的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作，例如教師可以布置學(xué)生介紹自己的父母、朋友、同學(xué)、鄰居或者是任何印象深刻的人，學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作之前可以進(jìn)行小組討論，對(duì)文章的題目進(jìn)行深入的剖析，并初步列出提綱，構(gòu)建文章框架，在學(xué)生交流和互動(dòng)的過(guò)程中能夠深入對(duì)主題的理解，同時(shí)也拓寬了寫(xiě)作思路，在獨(dú)立創(chuàng)作過(guò)程匯總表達(dá)會(huì)更加流暢;最后，在初步完成寫(xiě)作任務(wù)形成初稿之后，需要進(jìn)行修改編輯，修改編輯可以從自我修改、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，同學(xué)之間可以對(duì)彼此的作文進(jìn)行修改，然后學(xué)生進(jìn)行自我修改，學(xué)生參與到這個(gè)過(guò)程中不僅能夠節(jié)省教師的批改時(shí)間和精力，還能夠積累學(xué)生的修改經(jīng)驗(yàn)，在自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，修改稿完成之后交由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行反饋時(shí)要多關(guān)注寫(xiě)作體裁和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，注意以鼓勵(lì)為主，多給予正面積極的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信。

（三）反思階段

在完成寫(xiě)作之后，學(xué)生要將整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程產(chǎn)生的初稿、修改稿、定稿以及同學(xué)和教師的修改意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，在反思過(guò)程中，學(xué)生能夠了解自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，也能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的自信，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣、提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在過(guò)去的幾年中，過(guò)程體裁法體現(xiàn)出了很高的科學(xué)性和可行性，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)需要大膽創(chuàng)新，而且新課改的要求也為過(guò)程體裁法的應(yīng)用提供了空間，但是由于我國(guó)引入過(guò)程體裁法的時(shí)間較晚，對(duì)該理論的研究還需要進(jìn)一步探索和完善，獎(jiǎng)過(guò)程體裁法應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的自我構(gòu)建能力，提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了新的思路，本文提出的一些建議希望能夠?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供一些參考，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。

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