道德與法治學科教學中關(guān)于學困生的思考

黃火

摘 要：學困生是每個教學階段都會出現(xiàn)的特殊學生群體，對于學困生的存在，教師需要放寬心態(tài)，理智接受。以客觀的態(tài)度去看待這些學生，并且深入了解學生的心理變化，從學生的心理中找出解決辦法，幫助學困生走出“學困心理”。道德與法治是初中學習的重要內(nèi)容，對于解決學困生問題也有十分大的幫助，本文，筆者將從道德與法治學科特征中思考學困生的成因并找出幫助學困生擺脫學困的解決辦法。

關(guān)鍵詞：道德與法治學科;初中道德與法治學困生轉(zhuǎn)化策略探究;學困生

學生由于種種原因變成學困生，對學生自己而言也是一種打擊，沒有一個學生不希望自己的學習成績好，也沒有一個學生喜歡被人叫“學困生”。因此，在初中道德與法治的實際教學中，教師要注重學生的心理，做好學困生的轉(zhuǎn)化，這樣才能提高教學效率，問心無愧。

1 從道德與法治中重新認識學困生

1.1 學困生定義

筆者談到的學困生并非狹義的學習成績不理想的學生，而是包括方方面面，學生由于心理、行為、家庭或者同學關(guān)系等原因而造成無法更上當前學習進度的結(jié)果，我們稱之為學困生。一般來說，初中階段學生的起步點都是一樣的，但是在學習的過程中學生會由于外在和內(nèi)在的因素而出現(xiàn)與其他學生的學習差距，最后喪失自信心，無法完成學習目標，學業(yè)受阻。這些學生具體表現(xiàn)在思維遲鈍、課堂上無精打采、上課經(jīng)常走神。

1.2 學困生的具體成因

之前提到學生由于種種原因而變成學困生，那么他們的具體成因是什么呢？筆者認為成因分為內(nèi)因和外因，心理因素是最大的原因。

（1）內(nèi)在心理。從學生心理分析，又可以分為三類。第一類是學生自身性格。這類學生通常表現(xiàn)為對學習不在乎，他們認為學習不會帶給他們過多的改變，因此拒絕用心學習，上下課抄作業(yè)，考試抄答案，對教師和課堂都很敷衍。但是同時他們可能會表現(xiàn)的非常自信。第二類學生屬于內(nèi)心負擔過重，敏感，難以經(jīng)受挫折。這類學生通常在學習初期十分認真，經(jīng)過考試或者測驗受到與付出不成正比的成績，從此一蹶不振。喪失自信，從內(nèi)心否定自己又害怕被人否定自己，自卑又自傲，而且教師很難走進這類學生的心理。第三類就是學生自己的學習方法問題。努力了也十分注重與教師的溝通，但是學習習慣不好，學習自主性差，容易被學習以外的事情吸引，懶惰、如果沒人鞭策成績就很容易一落千丈。

（2）外在原因。外在原因?qū)W生的影響是潛移默化的，不可忽視。并且外在影響類別復雜，學生心理稍微脆弱就容易受到影響，這里讀者根據(jù)經(jīng)驗為外在客觀影響做些粗略分析。第一種外因來自學校，具體表現(xiàn)在課堂、教師和同學上。課堂活躍度低，課堂內(nèi)容不足以吸引學生，這個時候?qū)W生就容易在課上走神開小差。教師教學枯燥乏味、教學效率低，容易激起學生的逆反心理，讓學生抵制該門課的課堂教學。同學是競爭對手也是合作伙伴，有的學生自傲，自尊強，經(jīng)常暗暗的與其他同學比成績，覺得自己做什么都比對方努力卻總是不如對方，久而久之就變得不愛學習。第二種外因來自家庭。家庭過高的期待導致學生長期得不到應有的肯定，反而背起了越來越重的學習負擔，使學生最終厭惡學習選擇逃避。還有一個情況就是家庭不和諧，家長根本不會去在意學生的成績或者家庭對學生的關(guān)心不夠，學生就無所謂學習，又希望讓父母多關(guān)注一些自己的學習。第三種外因來自社會。社會的誘惑太多了，網(wǎng)絡娛樂、不良信息、異性吸引、攀比心理等，這些都會扭曲學生的價值觀，影響學生對學習的判斷，最終沉迷玩樂變成學困生。

1.3 道德與法治教學下的學困生思考

在傳統(tǒng)的學困生認識中，教師很多時候?qū)W困生的要求會更加嚴苛，這也是無法避免的。教師也會有情緒和思想，同樣的事情不同的學生做出來還真的有可能會有不同的解決辦法。在道德與法治學科角度上，學生們都是一樣的，成績并不是一切的衡量學生的標準。初中道德與法治不希望區(qū)分學生區(qū)別對待，而是希望統(tǒng)一的對待學生，統(tǒng)一學生的標準，幫助學困生完成轉(zhuǎn)化。

2 道德與法治學科特征

道德與法治學科的主要目標是加強對學生的思想品德建設、為學生普及公民意識教育。教師在進行學困生轉(zhuǎn)化策略探究時需要僅僅把我道德與法治學科的學科特點，才能對癥下藥，找出完美的轉(zhuǎn)化策略。

2.1 認同感

道德與法治學科注重對學生認同感的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生的民族自豪感，增強學生對社會的信心，培養(yǎng)學生對生命的敬畏意識。道德與法治中強調(diào)了生活認同感，道德認同感和法治認同感。告訴學生淺顯而又深刻的人生哲理。比如在初中道德與法治教學中提到"明大德 守公德 嚴私德"的道德理念，這與學困生的思想正好相對，學困生缺乏使命認同感、缺乏自我認同感、缺乏對他人的認同感。教師注重對學生認同感的教育，是對學生錯誤心理的思想改造。是告誡學生遵守道德的思想行為規(guī)范，是幫助學生拜托“貧困心理”的關(guān)鍵。

2.2 生活性

初中道德與法治學科更貼近學生的學習生活，教學中希望培養(yǎng)學生健康的生活和學習態(tài)度，具體表現(xiàn)在教材中的前言引入和課后思考，一般都以初中生的煩惱或者真是時間為例，然后為學生剖析事情的正確性并希望引導學生尋找到最合適的解決方法。初中道德與法治注重培養(yǎng)學生良好的生活習慣和人格特征，比如告訴學生良好的交際能力以及對自我的認知能力是生活中必不可少的。學科教材中還會教授學生如何排遣心中焦慮抑郁的情緒，幫助學生保持良好的心態(tài)。在初中道德與法治教材中有一個章節(jié)是教授學生學習相處之道，與教師的相處、與親人的相處、與自我的相處！在教材中有非常經(jīng)典的一句引用“一屋不掃何以掃天下”，只有先了解自身才能夠真正的與他人和諧相處。這些都是學困生需要學習的，學困生的學習問題根源基本來源于此。

2.3 法治性

道德與法治中還教學生如何利用法律的武器維護自身的合法權(quán)益，這個看起來與學困生轉(zhuǎn)化沒有什么聯(lián)系，實則卻是提升自我保護與認同的良藥。青春期的學生大都敏感脆弱，也難免會出現(xiàn)班級小集體的現(xiàn)象，自然也會出現(xiàn)學生獨來獨往，被刻意針對的校園暴力。校園暴力不只是學生間的打架斗毆，所有嚴重損害學生身心健康的行為都屬于校園暴力的范疇。學生只有了解了法治，才能對自己的處境進行充分分析，及時向社會、學校、家庭發(fā)出求救信號，完成自救。很多學困生都或多或少遭到不同程度的校園暴力，有可能同學間小小道德嘲笑鄙夷就已經(jīng)在學困生心中留下了自卑的種子。

3 道德與法治學科中學困生的轉(zhuǎn)化策略思考

3.1 培養(yǎng)學生學習興趣

實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化就必須激發(fā)學生的學習動力，幫助學生找回學習的興趣。道德與法治學科的學習難度并不大，學生在學習過程中出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象很大一部分是對道德與法治學科不夠看重，缺乏學習的興趣。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師為了表現(xiàn)出課本中知識要點，通常會將講解變得套路化，讓課程失去了原有的鮮活特征，導致學生覺得課程枯燥無味。教師在教學中不能只是一味的說教，生搬教材內(nèi)容而應該以身作則，從自身做起。為學生樹立榜樣，創(chuàng)造出耳濡目染的教學環(huán)境，以自身的人格魅力來吸引學生。除此之外，客觀因素也不能忽視，好的教學一定要配上優(yōu)秀的教學呈現(xiàn)才能精益求精。在平時教學中，教師要合理運用教師設備，豐富課堂內(nèi)容。道德與法治教育光是在嘴上說說實在略顯單薄，適當?shù)呐浜习咐曨l講解往往會收到意想不到的效果。除了運用多媒體教學之外，教師也要注意課程設計的趣味性，在課堂上增加與學生的互動，別處心裁的教學模式也會勾起學生的學習興趣。如此一來，學生的學習興趣提高了，課堂上聽課也會越來越專注，學習成績提高也有了基礎保證。

3.2 加強學生思想道德建設，找出學困之外的真正原因

學生的學習興趣提高了，不能保證完成學困生的轉(zhuǎn)化，教師還要深入到每一個學生的心中，為他們解決心中的問題。

（1）關(guān)注學困生。在傳統(tǒng)教學中，學困生如果不是得到教師的重視，基本上就沒辦法摘掉學困的帽子了。學困生基本上屬于自我放棄的類型了，最起碼表象是這樣的，一個人的習慣遲早會影響他的性格與作風，教師要幫助學生扭轉(zhuǎn)自我放棄的習慣，首先從關(guān)注學生開始。關(guān)注學生之后，教師才能發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題。對于許多學生而言，放棄對道德與法治學科的學習，變成學困生在很大程度上是因為懶惰。這門學科需要大量的記背才能學好，教師多關(guān)注學生，多在課堂上提問學生，敲打敲打?qū)W困生，學生的學生是可以得到提升的。

（2）幫助學生轉(zhuǎn)變自我認知，鼓勵學生。良好的師生關(guān)系也是轉(zhuǎn)化學困生的重要條件，在教育界很常見的的一個現(xiàn)象就是學生某一門學科成績不好那么這個學生與該門任課教師的關(guān)系也不怎么樣。轉(zhuǎn)化學困生，需要教師主動的與學生溝通，走進學生的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)學生的“學困”的原因，幫助他們解決問題。如果前文提到的第一類內(nèi)因的學困生，教師可以在課堂上多多夸贊學生的有點，幫助他們找到學習的動力。如果是第二類敏感脆弱的學生，教師要在日常教學中多多鼓勵他們，幫助他們提升自我認同感，找回學習的信心。對于第三類學生，教師就多督促、多鞭策。這樣對癥下藥，一定會取得不錯的教學成效。

3.3 引導學生貼近生活，重視外因的解決方法

道德與法治建設是很貼近學生的日常生活的，每一個學生幾乎都能夠從課本中的案例里找到自己的影子，或好或壞。學生如果認為道德與法治的學科理解難度很高，可能就是學生對生活的關(guān)注和理解不夠多。道德與法治的教學來源于生活，學生多關(guān)注時事熱點，關(guān)注身邊的事情，勤思考、善動腦，能有效的提高學生對課本上道德與法治的理解。引導學生將所學內(nèi)容聯(lián)系生活實際有助于幫助學生處理生活中的不如意，幫助學生理解家人、理解同學、學會包容，提高心境。學習成績自然會好。此外，學困生通常有兩種社交生活，一種是獨來獨往一種是成群結(jié)隊。針對這種情況，教師可以在班級設立學習小組，為每一名學困生挑選幫扶人，提倡帶動教學，不僅你能改善學困生的社交還能幫助學生提高學習能力，融入到班級體中。

4 結(jié)束語

加強道德與法治的建設，能夠幫助學困生體會到更多的價值感，培養(yǎng)學生堅韌、自我排解不良情緒的思想意識。其實不僅僅是道德與法治學科，學困生的心理問題都是大同小異，筆者希望從道德與法治學科中挖掘出學困生的心理共同點，希望廣大教師不要放棄學困生，從思想和行為上對學生進行教育，糾正他們的錯誤，為他們的未來負責。

參考文獻

[1] 徐彥.創(chuàng)新視角下的初中道德與法治教學模式探究 [U].新課程，2018（08）：226.

[2] 柳海民.教育原理[M].長春：東北師范大學出 版社，2018.（04）24-25.

[3] 胡昌琴.高中學困生教育援助機制的校本實踐[J].資 料，2017（08）：48-49.