初中英語高效課堂構(gòu)建路徑探析

克日古爾

摘 要：課堂是教師教學(xué)的核心舞臺，是學(xué)生獲取知識和溝通師生雙邊情感的主要渠道。隨著新課程改革持續(xù)向縱深方向推進，如何用最少的時間和最小的精力投入，獲取最大化的教學(xué)收益，使學(xué)生在最大限度上得到進步與發(fā)展，已然成為廣大教師當(dāng)前所重點思考和研究的課題。本文就對如何構(gòu)建初中英語高效課堂這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;導(dǎo)入;語言操練;分層

審視當(dāng)前的初中英語課堂，教師通常以紀(jì)律教育組織教學(xué)，以師講生聽傳授知識。從表面上看，課堂教學(xué)時間好像得到了充分利用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不理想，這對于高效課堂的構(gòu)建是十分不利的。而要想從根本上扭轉(zhuǎn)英語教學(xué)長期“高耗低效”這一現(xiàn)狀，教師就需及時摒棄落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)而在新課程理念的指導(dǎo)下，通過生動教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、語言操練活動的開展以及分層異步教學(xué)的實施等多重有效手段來不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時改進教學(xué)行為，以望實現(xiàn)真正意義上的“高效低耗”。

一、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，實現(xiàn)有效課堂導(dǎo)入

興趣是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)能量的調(diào)節(jié)者，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的強大動力。初中階段的學(xué)生活潑好動、思維活躍，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)更是在極大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，在初中英語課堂中，教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與教學(xué)的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，并以此為契機引入新課，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)的吸引力，而且還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《What were you doing when the rainstorm came？》這一單元的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生問道：“Whats your hobby？ What do you like doing in your spare time？”待學(xué)生交流討論過后，我讓學(xué)生猜一猜我的愛好是什么。此時，學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂氣氛也隨之活躍了起來。一番猜測過后，我對學(xué)生說道：“I like taking photos.”隨后，我利用課件展示了三本相冊，并依次介紹了它們的名字：“A happy day”“Rainstorm”“I love my students”。之后，我讓學(xué)生根據(jù)相冊名，猜測一下大概會看到什么。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，不僅提高了課堂教學(xué)的吸引力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課引出作了鋪墊。

二、合理運用小組合作，增加語言操練機會

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學(xué)生之間，留給生生交流互動的機會卻少之又少，這便與新課程所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念背道而馳。同時，基于學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了表達、溝通與交流，這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于合理運用小組合作這一形式，通過增加語言操練的機會來鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語表達能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

待引導(dǎo)學(xué)生基本掌握了《Can you come to my party？》這一單元的重點單詞和句型之后，為促進學(xué)生的課堂參與，實現(xiàn)生生之間的有效互動，我創(chuàng)設(shè)了如下交際情境，即讓學(xué)生四人為一組，學(xué)生A邀請其他三人參加生日派對。學(xué)生B、C、D則要回答“Yes”或“No”，并說明理由。在語言操練的過程中，學(xué)生的參與意識都很強，再加之這一情境十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，所以學(xué)生的英語思維都在極大程度上得到了進一步拓寬。如此，通過增加語言操練的機會，不僅促進了學(xué)生的主動參與，而且還鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。

三、實施分層異步教學(xué)，充分落實因材施教

正是由于不同學(xué)生在興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平等方面存在較大差異，若教師還一味沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，就勢必會導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。鑒于此，作為初中英語教師，我們應(yīng)在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的前提下，根據(jù)學(xué)生的主體差異對課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程及方法進行合理分層，以充分落實因材施教，促進全體學(xué)生的全面進步與發(fā)展，這是高效課堂得以構(gòu)建的重要保障。

在教學(xué)《Will people have robots？》這一單元之前，為充分落實因材施教，在最大限度上兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我根據(jù)學(xué)生的主體差異制定了分層教學(xué)目標(biāo)。以單詞教學(xué)為例，針對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀，并初步掌握單詞的基本詞義即可;針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我則要求他們能夠根據(jù)音標(biāo)進行自主拼讀，待拼讀正確后教全班讀，并能夠在課堂上掌握單詞的詞義及基本用法，會用單詞進行簡單造句等。這樣，通過制定分層教學(xué)目標(biāo)，不僅理清了上課的思路，而且還有利于提高課堂的教學(xué)效率，使英語教學(xué)更具普惠性。

總而言之，為促進初中英語高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師一方面要認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，對傳統(tǒng)英語教學(xué)的理念、模式、過程與方法進行不斷地調(diào)整優(yōu)化;另一方面要注意挖掘?qū)W生潛在的積極因素，以達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而促進高效教學(xué)目標(biāo)地更好達成與實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 李潔.初中英語高效課堂構(gòu)建策略探討[J].課程教育研究，2018（19）：115-116.

[2] 楊仁茂.試分析初中英語高效課堂的構(gòu)建途徑[J].課程教育研究，2016（36）：76-77.