初探初中地理教學(xué)的新策略

黎瑩

摘 要：總體來(lái)講，地理是一門研究人文和地理形式關(guān)系的一門綜合性的學(xué)科。所以，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理不僅能夠更加清楚的了解目前我們?nèi)祟愃幍淖匀画h(huán)境和社會(huì)環(huán)境，還能夠準(zhǔn)確的理解人文和地理之間的關(guān)系。但是由于“地理”兩個(gè)字對(duì)于一些學(xué)生而言，聽(tīng)上去他們就感覺(jué)很難，所以地理課堂會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)Φ乩碚n產(chǎn)生一定恐懼感，使得學(xué)生不能夠全身心地投入地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該改變學(xué)生的想法，可以從提高學(xué)生的興趣愛(ài)好入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué)新策略

俗話說(shuō)興趣是孩子最好的老師，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果對(duì)這門科目感興趣的話，那么學(xué)生一定會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。這就要求初中地理老師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣。因此本文筆者根據(jù)如何在教學(xué)過(guò)程中能夠使用新的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討。

一、在課堂上使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

由于地理的綜合性知識(shí)較強(qiáng)，且地理里面多涉及到自然環(huán)境和人文地貌，所以如果教師在教學(xué)過(guò)程中只對(duì)著課本講的話，那么學(xué)生就很難理解教師所講的一些內(nèi)容，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以使用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在講到地勢(shì)地貌的時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)播放相關(guān)的視頻，或者是穿插圖片，幫助學(xué)生能夠更好的理解。而且在關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)的時(shí)候，如果教師只是用口頭的敘述說(shuō)地球是如何進(jìn)行自轉(zhuǎn)的，那么學(xué)生是很難理得了的，如果這個(gè)時(shí)候使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的話，教師就可以在多媒體設(shè)備上播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)示意圖來(lái)了解地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程和軌跡，從而能夠讓學(xué)生從枯燥乏味的抽象性的知識(shí)過(guò)程中被解放出來(lái)，把課本上抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)為直觀性的來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠幫助學(xué)生感受地理的獨(dú)特魅力。

二、在課堂教學(xué)中穿插故事

由于在古時(shí)候很多人對(duì)地理的人文現(xiàn)象都不太了解，所以就創(chuàng)造了一系列的關(guān)于自然想象的神話故事來(lái)解釋生活中的一些現(xiàn)象。所以教師在上課的時(shí)候講到相關(guān)的章節(jié)就可以給學(xué)生舉一些相關(guān)的小故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如教師在講地理風(fēng)貌的時(shí)候就可以提問(wèn)學(xué)生“在我國(guó)古代的神話故事中，有一個(gè)故事是精衛(wèi)填海，那么哪個(gè)同學(xué)可以告訴老師精衛(wèi)填的海是哪個(gè)海呢”通過(guò)學(xué)生對(duì)神話故事的了解，然后可以來(lái)分析地理位置，從而可以推出精衛(wèi)填的是東海。教師用這種方式來(lái)教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在原本枯燥無(wú)味的課堂上給學(xué)生增添一些樂(lè)趣。

三、從古詩(shī)詞去入手

我國(guó)的大好河山歷來(lái)是古代的文人墨客最為喜歡涉足的，因此就有很多文人墨客留下了不少好的文章來(lái)歌頌祖國(guó)的大好山河。所以在教師進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，就可以穿插一些古詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生提升醒腦，而且這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中還可以復(fù)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)古詩(shī)詞來(lái)詢問(wèn)教師講的是哪些地理風(fēng)貌，或者確切的地理位置，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如教師在講溫帶大陸性氣候的時(shí)候，就可以舉例：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”，又或者在講生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)的時(shí)候，可以用一句大家都耳熟能詳?shù)脑?shī)詞來(lái)表示這個(gè)氣候“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解有了一個(gè)更深的層次，還能夠使學(xué)生感受到地理當(dāng)中的美。

四、結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，如果能夠結(jié)合他們的生活實(shí)際的話，會(huì)使得學(xué)生對(duì)知識(shí)有一種親切感，所以這樣下來(lái)就更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在教學(xué)的時(shí)候就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)舉例我們身邊的地理現(xiàn)象，然后大家一起來(lái)進(jìn)行分析，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)地理現(xiàn)象。例如：教師在講《中國(guó)的自然資源》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)我們身邊的自然資源進(jìn)行觀察，然后觀察他們主要是被運(yùn)用到哪些方面，在運(yùn)用的過(guò)程中是不是存在著浪費(fèi)的現(xiàn)象？這些問(wèn)題又會(huì)導(dǎo)致我們的生活發(fā)生什么樣的變化？通過(guò)提出這些問(wèn)題，可以把學(xué)生的思維放到課堂外面去，不僅僅是把思維局限在課本里面，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且學(xué)生在思考的過(guò)程中，也能夠產(chǎn)生思維碰撞。最后學(xué)生思考完了以后把結(jié)果告訴教師，教師就可以通過(guò)學(xué)生回答的結(jié)果來(lái)分析我們身邊的自然資源對(duì)我們生活的影響，告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，杜絕浪費(fèi)資源，通過(guò)課堂上學(xué)生自己真切的感受地理資源浪費(fèi)的情況，學(xué)生就更容易做到養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地理知識(shí)雖然抽象復(fù)雜，但是在教學(xué)過(guò)程中，如果教師運(yùn)用好了教學(xué)方式，就會(huì)把地理知識(shí)變得容易起來(lái)，雖然在課堂上教學(xué)的時(shí)候一節(jié)課的時(shí)間是有限的，但是如果教師能在有限的時(shí)間里教給學(xué)生更多的知識(shí)的話，那就從根本上提高了教學(xué)的效率，而且地理跟我們的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)的時(shí)候，如果能舉一些我們生活中有的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，會(huì)容易引起學(xué)生的共鳴，使得學(xué)生能夠全身心的去參加到地理的學(xué)習(xí)知識(shí)中來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。

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