新課標(biāo)下英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘 要：隨著新課標(biāo)貫徹落實(shí)步入正軌，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力能力方面效果明顯，但高考中的英語(yǔ)聽(tīng)力單項(xiàng)成績(jī)并不樂(lè)觀，這說(shuō)明新課標(biāo)下高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍存在諸多弊端。因此，創(chuàng)新兼顧學(xué)生應(yīng)試成績(jī)又注重聽(tīng)力能力的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);英語(yǔ)聽(tīng)力;教學(xué)模式;創(chuàng)新

新課標(biāo)實(shí)施十年來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)已完成調(diào)整并步入正軌，新一輪英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力能力方面取得了顯著效果。但高考中的英語(yǔ)聽(tīng)力單項(xiàng)成績(jī)并不容樂(lè)觀，致使很多學(xué)生因此對(duì)聽(tīng)力考試環(huán)節(jié)望而生畏。這說(shuō)明新課標(biāo)下高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍存在諸多弊端。因此，探索和創(chuàng)新以提高聽(tīng)力能力為目的的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的弊端

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了高中英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力綜合技能的培養(yǎng)，目的是徹底改變只強(qiáng)調(diào)視覺(jué)輸入即閱讀而忽視聽(tīng)覺(jué)輸入即聽(tīng)力的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。但目前大多數(shù)學(xué)校、教師和學(xué)生依然不能脫離開(kāi)聽(tīng)力教學(xué)一切向拿高分看齊的弊端。主要表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)理念沒(méi)有更新。聽(tīng)力教學(xué)是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的，這正是新課標(biāo)所要求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、聽(tīng)力難易程度、師資教學(xué)水平、生源語(yǔ)言基礎(chǔ)、教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境等都是影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要因素，這也是高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)所應(yīng)考慮的新理念中的諸多元素。受高考升學(xué)壓力的影響，很多學(xué)校、教師和學(xué)生都尚未完全擺脫應(yīng)試教育，他們的教學(xué)目標(biāo)仍然停留在成績(jī)說(shuō)明一切的思維中，沒(méi)有樹(shù)立起新課標(biāo)指導(dǎo)下的新課程理念，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合聽(tīng)力技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力而非單一的聽(tīng)力。理念陳舊勢(shì)必導(dǎo)致方法落后，方法落后勢(shì)必導(dǎo)致效果欠佳。

（二）教學(xué)方法比較落后。由于沒(méi)有樹(shù)立新課標(biāo)下新的教學(xué)理念，很多教師都沒(méi)有潛心鉆研有針對(duì)性的教學(xué)方法手段，依然按照傳統(tǒng)的“聽(tīng)材料——做練習(xí)——對(duì)答案”的教學(xué)方法和模式進(jìn)行。雖然依照新課標(biāo)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，但由于教學(xué)方法沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段沒(méi)有很好地進(jìn)入課堂并與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效整合，更沒(méi)有形成以能力培養(yǎng)為指向的聽(tīng)力教學(xué)模式，致使新課標(biāo)下有效教學(xué)沒(méi)有得到廣泛落實(shí)。

二、創(chuàng)新英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的有效策略

英語(yǔ)教學(xué)從最初的只重視讀、寫(xiě)教學(xué)到轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的全面關(guān)注，走過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的探索和改革歷程。圍繞英語(yǔ)新課程改革，以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《新課標(biāo)高考英語(yǔ)考試大綱》為指導(dǎo)，遵循知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”原則，運(yùn)用多種方法手段創(chuàng)新以綜合能力培養(yǎng)為指向、成績(jī)與能力并重的現(xiàn)代英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式正是我們要實(shí)現(xiàn)的教改目標(biāo)。圍繞新課標(biāo)，著眼新高考，將教學(xué)理念策略、方法手段策略和平臺(tái)資源策略三大策略有效運(yùn)用到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新中，聽(tīng)力教學(xué)必然會(huì)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展這一最終目標(biāo)中發(fā)揮顯著作用。

（一）教學(xué)理念策略。改變以往高分至上、升學(xué)至上的教學(xué)思維，將知識(shí)和能力并重，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的科學(xué)先進(jìn)、導(dǎo)向明確的聽(tīng)力教學(xué)理念，把聽(tīng)力課作為特殊的綜合課而不是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)技能課來(lái)實(shí)施教學(xué)，形成一個(gè)了解背景知識(shí)、打牢詞匯基礎(chǔ)、重視語(yǔ)音訓(xùn)練、加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)、掌握聽(tīng)力技巧、形成自判能力的教學(xué)理念。

在這樣一個(gè)教學(xué)理念中，要注重背景知識(shí)對(duì)促進(jìn)聽(tīng)力理解的輔助作用，充分利用背景知識(shí)所產(chǎn)生的“畫(huà)面感”對(duì)所聽(tīng)到的信息進(jìn)行記憶、理解和正確判斷;要注重打牢詞匯基礎(chǔ)，減少由于詞匯量小而造成的無(wú)法捕捉或聽(tīng)不懂關(guān)鍵信息的負(fù)面影響;要注重平時(shí)語(yǔ)音訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)重讀、弱讀、連讀、失音、破音等語(yǔ)音因素對(duì)提高聽(tīng)力能力的基礎(chǔ)作用

（二）方法手段策略。聽(tīng)力教學(xué)中的方法手段和訓(xùn)練技巧是提高聽(tīng)力水平的關(guān)鍵因素。在有限的課堂聽(tīng)力教學(xué)中，師生要充分利用好課堂教學(xué)平臺(tái)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)設(shè)備和視聽(tīng)資源，合理采用適當(dāng)手段，從教學(xué)熱身、背景介紹、單項(xiàng)訓(xùn)練、情景訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、即興檢驗(yàn)、技能總結(jié)等環(huán)節(jié)確保教學(xué)的漸進(jìn)性、層次性和高效性。

在方法手段的運(yùn)用上，教師要改變以往只重視數(shù)字、單詞、語(yǔ)句等單項(xiàng)聽(tīng)力訓(xùn)練，采用詞匯辨音、情景對(duì)話、材料聽(tīng)讀、判斷對(duì)錯(cuò)、模仿復(fù)述、填空補(bǔ)遺、在線問(wèn)答和自我檢測(cè)等手段，運(yùn)用大膽猜測(cè)、敢于聯(lián)想、積極判斷、綜合推理等技巧，進(jìn)行全方位聽(tīng)力訓(xùn)練;要克服教學(xué)組織上的隨意性和程式化，適時(shí)增加互動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、賞析教學(xué)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用關(guān)鍵詞捕捉、新聞簡(jiǎn)述、學(xué)唱英文歌曲、觀賞原版電影等手段增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言感和聽(tīng)力融入感;要注重實(shí)施聽(tīng)力心態(tài)訓(xùn)練和層次訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成平和心態(tài)參與聽(tīng)力對(duì)話，有效利用速記使自己重拾記憶，要將諸如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、姓名等很直觀的信息作為第一聽(tīng)力訓(xùn)練層次，對(duì)這些信息不必要花費(fèi)過(guò)多時(shí)間和判斷力，同時(shí)，將那些需要聯(lián)想、推理、猜測(cè)才能判明的信息作為第二聽(tīng)力層次來(lái)捕捉，防止有效信息的丟失、混淆或判斷錯(cuò)誤。

在開(kāi)發(fā)和利用課外資源過(guò)程中，教師要遵循一定原則，如聽(tīng)力資源必須具有難易適中、循序漸進(jìn)、指向性明、關(guān)聯(lián)緊密等特點(diǎn)，所有聽(tīng)力材料必須為教學(xué)服務(wù)、為能力服務(wù);要制訂聽(tīng)力教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)規(guī)劃，從資源的搜集、篩選、分類和入庫(kù)，到資源的利用、拓展、共享和管理都要按照規(guī)劃進(jìn)行;要構(gòu)建兼容性較強(qiáng)的聽(tīng)力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有條件的可以依托校園網(wǎng)絡(luò)支撐，在校園網(wǎng)的大平臺(tái)上設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)聽(tīng)力欄目，并對(duì)欄目實(shí)施統(tǒng)一的技術(shù)管理與維護(hù);要加強(qiáng)聽(tīng)力資源的管理，突顯資源的可利用性和可調(diào)配性;要建立方便快捷的聽(tīng)力資源更新通道，使聽(tīng)力資源既能與課堂教學(xué)同步，又能緊跟教學(xué)和升學(xué)發(fā)展形勢(shì);要注重既能支撐課堂教學(xué)又能適合學(xué)生課外訓(xùn)練的聽(tīng)力資源，方便學(xué)生拓展課下聽(tīng)力，保證聽(tīng)力訓(xùn)練的延續(xù)性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉素文（1968—），女，河北省張家口市人，石家莊學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，新西蘭坎特伯雷大學(xué)和美國(guó)哥倫比亞大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言與文化教學(xué)和研究。