提升小學(xué)生計(jì)算能力的策略

姚海霞

摘? 要：計(jì)算能力是小學(xué)素質(zhì)教育當(dāng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生展開施教工作的項(xiàng)目之一，計(jì)算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，試想如果學(xué)生只認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論，卻不知道如何展開習(xí)題的計(jì)算，那么也會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展。為此，筆者基于自身對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，提出加強(qiáng)日常練習(xí)、發(fā)展學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣等策略，期望為其他數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行計(jì)算方面的教學(xué)中提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;日常練習(xí)

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段中的基本學(xué)科，也是學(xué)生對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行探究的基礎(chǔ)，而隨著近年來數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，教師在關(guān)注學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知情況的同時(shí)，也開始關(guān)注學(xué)生的計(jì)算能力發(fā)展情況，同時(shí)，嘗試結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提出提升計(jì)算能力的策略。然而，縱觀數(shù)學(xué)課堂，我們可以看出，仍舊存在學(xué)生計(jì)算能力普遍不高，學(xué)生計(jì)算方法不合理等現(xiàn)象，使得學(xué)生的計(jì)算結(jié)果頻頻失誤。因此，如何切實(shí)地提升學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生能夠在計(jì)算中不失誤，成為數(shù)學(xué)教師值得思索的關(guān)鍵問題。

一、加強(qiáng)日常練習(xí)

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科中的習(xí)題具有顯著的學(xué)科特色，學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，需要通過習(xí)題的方式來檢驗(yàn)自己的認(rèn)知效果，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng)，自然也離不開數(shù)學(xué)習(xí)題。在日常的數(shù)學(xué)課堂中，在教師為學(xué)生介紹了一定的數(shù)學(xué)概念和基礎(chǔ)數(shù)理內(nèi)容后，教師就可以結(jié)合這部分教育的內(nèi)容為學(xué)生安排相關(guān)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，逐步發(fā)展自身的計(jì)算能力。但是，在設(shè)定日常練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，數(shù)量過多的數(shù)學(xué)習(xí)題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊的感覺，也會(huì)形成課堂中無趣的氛圍，從而減弱學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生發(fā)展計(jì)算能力。所以，在進(jìn)行日?；顒?dòng)中的練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好習(xí)題的量和度，并且適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生增添一些趣味元素，讓學(xué)生在積極參與習(xí)題解答中，逐步摸索出解題的規(guī)律，提升計(jì)算的能力。

例如，在《分?jǐn)?shù)加法和減法》中，教師先明確本節(jié)課的主要內(nèi)容是“同分母分?jǐn)?shù)加減法”等算理知識(shí)，與此同時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)定對(duì)應(yīng)的計(jì)算題，如“ ”“ ”等習(xí)題，并將這些習(xí)題置于PPT中。之后，在課堂中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生講解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的內(nèi)容后，教師將之前準(zhǔn)備的習(xí)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過計(jì)算的過程，檢驗(yàn)自身對(duì)本節(jié)課算理內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效。在學(xué)生開始計(jì)算前，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，讓學(xué)生比一比計(jì)算的速度和正確率。這樣，在學(xué)生完成計(jì)算后，教師根據(jù)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，以及學(xué)生計(jì)算的速度決選出勝利者，為學(xué)生機(jī)械式的計(jì)算增添一股新鮮的血液，提高學(xué)生參與本節(jié)課計(jì)算習(xí)題練習(xí)的積極性，讓學(xué)生在趣味性的練習(xí)中逐步提高計(jì)算能力。

由此可見，教師在日常習(xí)題練習(xí)中為學(xué)生設(shè)定游戲活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生參與練習(xí)的動(dòng)力，使得學(xué)生在反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練中，逐步提升計(jì)算的能力。

二、發(fā)展計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生提升計(jì)算的正確性中具有積極的價(jià)值，也對(duì)學(xué)生提升計(jì)算效率具有積極的促進(jìn)作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提升學(xué)生的計(jì)算能力，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以在習(xí)慣的驅(qū)使下，每一次都能夠認(rèn)真地找出習(xí)題當(dāng)中的關(guān)鍵字詞，找出題目當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系，也能夠在每一次具體展開計(jì)算過程時(shí)，都可以有序地進(jìn)行解題，從而在條理清晰的解答流程中，提高計(jì)算的正確性。同時(shí)，為了輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，教師也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題正確性和計(jì)算步驟正確性的檢驗(yàn)，避免學(xué)生在小失誤上造成最終計(jì)算成果錯(cuò)誤。

例如，在《因數(shù)與倍數(shù)》中，當(dāng)教師為學(xué)生提出“為了開展聯(lián)歡會(huì)，教師拿了32顆糖平均分給一個(gè)小組的學(xué)生，正好可以分完，那么這個(gè)小組的人數(shù)可能是多少呢？”等習(xí)題后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生遵循以下步驟，有序地展開計(jì)算活動(dòng)。第一，仔細(xì)審題。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生使用鉛筆將題目當(dāng)中的關(guān)鍵要素標(biāo)注出來，使得學(xué)生明白題目當(dāng)中所要考查的基本知識(shí)點(diǎn)是什么，以及該如何去建立數(shù)量之間的關(guān)系等。第二，精心答題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展細(xì)致的答題過程，讓學(xué)生在每一個(gè)步驟的解答上都可以做到眼、心并到，從而避免因?yàn)槭д`造成上述習(xí)題解答過程錯(cuò)誤。第三，細(xì)心檢驗(yàn)。在上述題目解答完畢后，教師再讓學(xué)生回顧自己的解答過程，對(duì)驗(yàn)算紙上的解答流程進(jìn)行檢驗(yàn)，從而進(jìn)一步保障解答結(jié)果的正確性。

可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生有序地開展計(jì)算活動(dòng)，能夠讓學(xué)生潛移默化地發(fā)展計(jì)算習(xí)慣，從而逐步提升學(xué)生的計(jì)算能力。

三、健全評(píng)價(jià)機(jī)制

為學(xué)生設(shè)定習(xí)題，對(duì)學(xué)生安排考試，是最好的教育成效檢驗(yàn)方式，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育工作中，考試扮演著“審判者”的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有著檢驗(yàn)的價(jià)值。而對(duì)于教師來說，通過試卷測(cè)評(píng)等方式，也可以獲得教育反饋，從而結(jié)合學(xué)生在測(cè)評(píng)中反應(yīng)出的結(jié)果，對(duì)之后的教育活動(dòng)進(jìn)行安排，以便在查漏補(bǔ)缺中提高學(xué)生的計(jì)算能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于試卷測(cè)評(píng)的方式，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，讓考試變得更加的合理，讓學(xué)生的計(jì)算能力也能夠穩(wěn)步提升。

例如，教師可以適當(dāng)?shù)卦鎏碓嚲頊y(cè)評(píng)的頻次，將對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的考查滲透到日常教育活動(dòng)中。如，在教師教授了《折線統(tǒng)計(jì)圖》的內(nèi)容后，教師就可以及時(shí)地圍繞本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)定試卷測(cè)評(píng)的活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)其中運(yùn)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，教師也可以圍繞學(xué)生在試卷中的反饋情況，安排本節(jié)課之后的教育活動(dòng)。其次，教師也可以擴(kuò)大評(píng)價(jià)的形式，不單純地從學(xué)生最終成績(jī)的高低，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是從學(xué)生每一道習(xí)題的計(jì)算過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生切實(shí)地結(jié)合自己的計(jì)算方法、計(jì)算步驟等，肯定自己的計(jì)算過程，找準(zhǔn)自身計(jì)算中的不足，以便在針對(duì)性地改進(jìn)中逐步提高。

總而言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師持之以恒的教育內(nèi)容，也是學(xué)生需要增強(qiáng)的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，同時(shí)也是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的基本要求。因此，在未來的數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)圍繞學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生展開施教工作，指導(dǎo)學(xué)生探索計(jì)算的規(guī)律和技巧，從而在打造出完整地對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力培養(yǎng)的體系中，逐步提高學(xué)生的計(jì)算能力。

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