隱性分層教學在高中英語閱讀教學中的應用

馬媛

摘? 要：伴隨著高考制度改革的深入進行，以及高中教育教學體制改革的推進，高中英語教學活動變得更加的豐富多彩，對于學生綜合能力和綜合素養(yǎng)的要求也在逐漸的提高。近年來，各種新型教學模式和教學策略，也在高中英語的日常教學活動之中取得了重要的運用成果，以隱性分層教學為代表的教學方法在高中英語閱讀教學之中更是如此。因此，在本文之中，我們首先針對現(xiàn)階段高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀開展論述，并且對于隱性分層教學在英語閱讀教學中的具體運用策略開展探索。

關(guān)鍵詞：隱性分層教學;高中英語;閱讀教學;運用策略

隱性分層教學模式是教師以現(xiàn)在的行政班級為單位，以學生的個體差異為依據(jù)，以分類指導為形式，以設(shè)計選做題或附加題試卷為考核方式，同時結(jié)合各種授課方式所開展的隱性動態(tài)教學活動。這個分層只有教師自己知道，并不向家長說明，讓學生也無從知曉。教師適時對被分層學生的教學內(nèi)容、方法以及其所屬層次進行調(diào)整，在隱性分層教學運用的過程之中取得了一系列的教學成果，這也就使得更多的高中英語教師選擇了對其開展研究和探討。

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀以及隱性分層教學在運行過程中產(chǎn)生的部分問題

（一）英語閱讀教學和學生的相關(guān)學習存在一系列問題

在高中英語閱讀教學的過程之中，學生應當是絕對的主體，而教師所開展的教學活動，更應當做到以學生的實際情況為依據(jù)，在教學內(nèi)容、教學策略和教學方向的選擇安排之上，更應當以學生為核心，開展英語閱讀教學。但是部分英語教師卻過分的喧賓奪主，在制定相關(guān)的教學依據(jù)的過程之中，從個人的角度出發(fā)，并沒有滿足學生的客觀需求，在推進隱性分層教學之時也是如此，缺乏合理的依據(jù)和判斷就盲目地開展，使得相應的效果并不突出。

部分高中生對于閱讀材料的使用存在著不當之處，認為只需要讀一讀，將陌生的單詞和句型進行學習和積累就可以了，對于閱讀材料具體內(nèi)容并沒有進行精讀，導致英語閱讀產(chǎn)生了一系列問題。甚至一部分學生對于英語閱讀不感興趣，甚至產(chǎn)生了畏懼畏難心理。對于教師所開展的閱讀活動，所分發(fā)的閱讀材料不能進行及時的學習和整理，對于自身在閱讀過程中產(chǎn)生的具體問題，如詞匯含義不明、句型不熟練、文章脈絡(luò)把握不清等情況難以進行及時的解決。

（二）隱性分層教學對英語閱讀教材的挖掘不夠深刻

書讀百遍，其義自見。伴隨著閱讀次數(shù)和閱讀頻率的提高，閱讀深度和閱讀心得就會不斷地加深和鞏固。但是，在現(xiàn)階段所開展的英語閱讀教學活動中，英語教師對于閱讀材料的挖掘力度顯然不夠，難以就實際情況開展針對性的材料講解，以課本為教材，以課外輔導材料為依托，結(jié)合現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，開展深入的教學活動，教師在這方面所做的還有所欠缺。

（三）開展的隱性分層教學缺乏目的性和導向性

在高中英語閱讀的課堂之上，教師所開展的隱性分層教學很明顯是以提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)為目標，但在具體的操作階段，很多方法和策略卻走了樣。一些教師開展分組教學，一些教師開展分層閱讀，但是在材料和目標的選擇方面卻存在了諸多不當之處，使得本來方向明確的隱形分層教學活動逐漸的陷入迷茫和困惑之中，甚至是缺乏正確的導向，將針對全體同學的隱性教學變成了針對一部分學生的專業(yè)教學，并不能使全體學生從中受益。

二、隱性分層教學在高中英語閱讀教學中的具體應用策略

（一）加強師生交流互動，切實發(fā)揮隱形分層教學的優(yōu)勢

在運用隱性分層教學的過程之中，英語教師所需要做的首要工作是加強師生之間的交流和互動，對于分層教學的實際效果要做到精準了解，如此才能更好的為同學們提供科學有效的分層教學活動，才能夠?qū)Ψ謱拥膬?nèi)容進行調(diào)整，對學生層次進行調(diào)整，使得隱形分層教學的優(yōu)勢得以彰顯。

（二）開展科學有效的分組工作，提高隱性分層教學的效率

隱性分層與尋常分層教學不同的是，這種分層可以進行隨時調(diào)整，但是卻具有一定的隱秘性。教師在自己的教學班級之中所開展的分層任務(wù)，并不為家長和其他教師所知曉，而是以一種秘密的狀態(tài)進行相關(guān)的教學活動，可以減少相關(guān)教學的阻礙。并且，學生在毫不知情的情況之下參與活動，很明顯會是其真實狀態(tài)的寫照，同樣也就保證了信息收集和教學效果反饋的科學性，也就更容易提高隱性分層教學的整體效率。例如：一些教師在開展主題閱讀的過程之中，就選擇了開展隱性分層教學，首先針對學生的具體情況開展了科學有效的分組活動，將英語閱讀水平較高、理解能力較強的學生，以及英語水平相對一般、理解能力相對較強的學生，劃分成一定的層次，將剩下的學生以及表現(xiàn)差強人意的學生進行平行劃分。然后再布置閱讀任務(wù)，提供閱讀材料，對于學生的具體表現(xiàn)情況，再進行科學有效的記錄以及反饋，這種科學的分組活動為整體效率的彰顯發(fā)揮了重要的保障作用。

（三）尊重學生的個體差異，更好地開展隱性分層教學

學生和學生之間的具體情況不同，導致他們之間的閱讀水平也有很大的不同，而作為高中英語教師，首先要做的就是尊重同學們的個體差異，同時尋找差異中的共同點，然后開展卓有成效的分層教學活動，將差異較小，且性格接近的學生劃分到一個層次之中，以更好地開展相關(guān)的閱讀教學和教學觀察。比如：某位英語教師在開展閱讀教學活動的過程中，將學生在無形之中開展了分層活動，然后對于那些英語表現(xiàn)較好的同學，則大膽地更新其教學任務(wù)，給他們提供了難度較高的閱讀材料，鼓勵他們運用工具書和所學知識進行相關(guān)的學習。對于那些特立獨行、思維天馬行空的學生也給予了充分的尊重和照顧，給予合適的材料使其發(fā)揮所常，從而得到了更多數(shù)同學的配合和支持。這也使得教師所開展的隱形分層教學活動更容易取得相關(guān)的成效，對于提高學生的閱讀水平和閱讀能力而言，也發(fā)揮了正向作用。

（四）注重更新教學內(nèi)容和閱讀材料的內(nèi)容，提高隱性分層教學效率顯現(xiàn)其優(yōu)勢

英語的閱讀教學活動更應當突出與時俱進的現(xiàn)實特點，聯(lián)系生活實際情況，聯(lián)系同學們的學習狀態(tài)和學習內(nèi)容，進行閱讀材料的選擇和閱讀材料的安排工作，這樣才能更好的提高自身的教學效率和學生的閱讀效率，同時也更能夠調(diào)動學生的參與欲望，使得隱性分層教學活動的探究工作得以順利的開展下去，并且也使得隱形分層教學的優(yōu)勢得到突出。與此同時，也有一些教師選擇了對于自己的教學理念和教學語言不斷地進行更新和充實，對于像進行分層教學這樣的新型教學方法進行了大膽的實踐和嘗試，用學生所喜聞樂見的語言方法和授課風格進行閱讀教學活動，使得閱讀技巧真正的活起來，閱讀內(nèi)容真正的動起來，讓學生在實際閱讀的過程中體驗閱讀材料的迷人之處，將更多實效性強、范圍廣的閱讀材料進行了推薦活動，讓更多的學生受其影響。教師在此過程之中，對學生所開展的分層活動以及教學活動，更能夠取得積極的成果。

結(jié)束語：

總而言之，在現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學的過程之中，英語教師和同學們進行了積極的配合互動，打造了平等和諧的師生關(guān)系，使得閱讀問題得以及時地反饋以及解決。在推進隱性分層教學的過程之中，教師在得到同學們的理解和配合之下所開展的分層活動和閱讀教學更加的科學有效，同時也更富有實效性，也更加追求目標和方向，使得相關(guān)的教學嘗試和教學改革在循序漸進的過程之中，取得了積極的成果。相信在不久的將來，以隱性分層教學為代表的英語現(xiàn)代教學策略和理念會取得更大的運用成效。

參考文獻

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[3]? 崔婕. 高中英語閱讀教學中隱性分層教學模式的應用研究[D].聊城大學，2018.