如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生閱讀水平

馬應吉

摘 要：在小學語文教學中，閱讀是十分重要的一項內(nèi)容。培養(yǎng)小學生閱讀水平，對提高小學語文教學整體質(zhì)量有著非常重要的作用，隨著新課改的深入推進，對小學語文閱讀教學的要求也越來越高。信息技術(shù)是現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在小學語文教學中運用具有十分明顯的優(yōu)勢。基于此，本文主要就如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學生語文閱讀水平，進行了研究探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文教學;閱讀;興趣;體驗

本文從自身小學語文教學經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合教學實例從激發(fā)小學生閱讀興趣，加深學生閱讀體驗，拓展延伸語文閱讀范圍等幾個方面，就如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生閱讀水平，進行了研究分析。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)小學生閱讀興趣

俗話說興趣是最好的老師，培養(yǎng)小學生語文閱讀水平，應從激發(fā)閱讀興趣入手。在小學語文閱讀教學中，由于小學階段的學生閱讀理解能力有限，有些課文內(nèi)容比較難懂抽象。很多小學生在閱讀學習中會遇到一些困難，造成學生失去閱讀興趣，影響閱讀水平的提高。通過利用信息技術(shù)教學可以有效解決這一難題，如借助信息多媒體技術(shù)中聲音和視頻圖像功能，把語文教學內(nèi)容給小學生形象的展示出來，把閱讀學習對象變得生動而活潑。在多媒體音樂、視頻、圖像的刺激下，能迅速引發(fā)小學生閱讀興趣，對培養(yǎng)學生語文閱讀水平有很大促進作用。要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，喚醒自主閱讀意識。結(jié)合語文閱讀教學內(nèi)容，用信息技術(shù)給學生形象生展示閱讀內(nèi)容，幫助小學生感悟和體驗閱讀過程中的美好意境，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。不僅能激發(fā)小學生語文閱讀的興趣，還能幫助他們深刻的理解閱讀對象，提升閱讀能力。

比如，小學語文《荷花》這篇精讀課文，是一篇寫景抒情的散文，文質(zhì)兼美，閱讀起來朗朗上口。記述了作者到公園里看荷花的情景及感受，表現(xiàn)了作者對大自然的熱愛與贊美。全文以“荷花”為題，直接揭示了贊美的對象。閱讀教學的主要目標，是讓小學生有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。 理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美情趣、熱愛大自然的感情。 體會作者豐富想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。為了激發(fā)小學生的閱讀興趣，我們語文老師可以提前在網(wǎng)絡上搜集一些關(guān)于“荷花”等內(nèi)容，制作成課件給學生播放，讓小學生在欣賞荷花圖像的過程中，慢慢品味閱讀。去感受千姿百態(tài)、婀娜多姿的荷花，青翠碧綠的荷葉。利用信息技術(shù)展示的過程中，小學生看到如此美麗的荷花景色，浮想聯(lián)翩，感覺自己仿佛也變成了一朵荷花。這樣，學生閱讀課文注意力迅速集中，直接刺激感官，很快就激發(fā)起小學生閱讀課文的興趣。

二、利用信息技術(shù)加深學生閱讀體驗

微課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體等作為信息技術(shù)在現(xiàn)代教學中的代表，在豐富學生閱讀體驗方面具有獨特的優(yōu)勢。尤其是信息多媒體技術(shù)，集合聲、光、色為一體，在語文教中運用，能夠創(chuàng)設豐富的教學情境，加深小學生的閱讀體驗。運用多媒體技術(shù)可以把閱讀對象聲情并茂展示出來，幫助小學生在閱讀學習過程中，對文中的情節(jié)、事物產(chǎn)生具體的認識。豐富學生的情感，在創(chuàng)設的情境中體驗文章所要表達的思想，進而提高學生閱讀水平，提高語文教學質(zhì)量。在信息多媒體技術(shù)的輔助教學之下，還可以結(jié)合教學內(nèi)容，把文中的故事情節(jié)活靈活現(xiàn)的演示給學生觀看。讓小學生在閱讀中切身感悟文中的人物情感，從而獲得閱讀情感體驗的升華。

比如，小學語文《牛郎織女（一）》這篇課文，是根據(jù)中國古代神話故事有關(guān)內(nèi)容編寫的。課文講述了一個動人的神話故事，孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。之后，他們男耕女織，過著美滿的生活，反映了勞動人民樸素健康的愛情觀。通過閱讀學習，要讓小學生能講這個故事，理解課文內(nèi)容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻，體會文章表達的思想感情。讓學生認識到，愛情應該是高尚的、忠誠的，是能夠跨越時空的一種美好情感。在具體教學中，在學生閱讀完成課文之后，我們可以借助多媒體視頻技術(shù)，演示影視劇中“牛郎織女”的故事片段。展示課文中牛郎、織女、老牛的對話，以及故事情節(jié)發(fā)展。引導小學生在觀賞視頻的過程中聯(lián)想課文，獲得豐富的閱讀體驗，更加深刻的理解課文所要表達的思想。

三、利用信息技術(shù)拓展延伸語文閱讀范圍

培養(yǎng)學生閱讀水平，不能局限于語文課本教材之內(nèi)，還應拓展小學生的閱讀范圍，讓他們跳出語文課文接觸更多、更豐富的課外閱讀對象。而且對于小學生來說，由于學習壓力沒有那么大，能拿出更多時間和精力去閱讀更多的課外書籍，這對于提高學生語文綜合水平非常必要。信息技術(shù)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而來的，利用信息技術(shù)開展小學語文閱讀教學，可以對接網(wǎng)絡平臺，給小學生提供廣闊的閱讀學習資源。還可以從教材中課文出發(fā)，借助信息技術(shù)延伸到課外一些風格類似或者內(nèi)容相關(guān)的讀物，拓展閱讀學習的角度，擴大閱讀范圍，引導小學生群讀、精讀、品讀。通過利用信息技術(shù)的方式，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，讓小學生強化閱讀意識，養(yǎng)成良好閱讀習慣，對培養(yǎng)學生閱讀水平大有幫助。

從語文老師教學方面來說，培養(yǎng)小學生閱讀能力，應一手抓課內(nèi)閱讀、課堂閱讀，讓小學生讀熟、讀精教材中的課文。另一手抓課外閱讀，充分利用信息技術(shù)的綜合性，以及資源豐富性、閱讀對象多樣性，讓小學生閱讀到更多、更有意義的課外書籍和資料，把學生語文閱讀引向更廣闊的范圍。利用信息技術(shù)讓小學生在課外閱讀中獲取大量語文知識，進而幫助小學生閱讀能力不斷獲得發(fā)展，促進小學語文教學整理質(zhì)量的上升。比如，利用信息技術(shù)，從語文課文《寶黛初會》閱讀拓展到《紅樓夢》中的故事閱讀，從《草船借箭》拓展到《三國演義》故事閱讀，從《少年閏土》拓展到魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》閱讀。

結(jié)束語：

總而言之，在小學語文教學中利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生閱讀水平，應激發(fā)學生閱讀興趣，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解和體驗，拓展閱讀學習范圍，讓小學生做到閱讀與思考相結(jié)合，獲得閱讀能力的全面提升。

參考文獻：

[1]張清梅.小學語文閱讀教學中信息技術(shù)運用策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：162.

[2]王玉梅.提高小學生閱讀力的“訣竅”——淺析信息技術(shù)與小學語文閱讀教學融合的模式與方法[J].課程教育研究，2019（46）：93.

[3]左玲.小學語文閱讀教學實踐中巧妙整合信息技術(shù)之探索[J].課程教育研究，2019（29）：84-85.

[4]李曉輝.如何運用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文閱讀教學研究[J].中國校外教育，2019（02）：164-165.