淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)差生成因分析與轉(zhuǎn)化

鄭美茸

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的農(nóng)村勞務(wù)工作者進(jìn)入城市工作與生活，其子女留守在農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)，成為了當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的社會(huì)群體——留守兒童。當(dāng)前，在農(nóng)村初中學(xué)校，留守兒童數(shù)量所占比重較大，數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展中，差生現(xiàn)象極為嚴(yán)重，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的緊密聯(lián)系性，使得農(nóng)村初中整體教育現(xiàn)狀不太樂觀。基于此，針對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)差生成因分析與轉(zhuǎn)化策略探討是十分有必要的。以下，本文就對此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;留守兒童;數(shù)學(xué)差生;成因;對策

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生由于知識基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知發(fā)展水平不足，學(xué)習(xí)興趣不高，久而久之，無法跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)差生的形成原因主要來自于學(xué)校、學(xué)生自身以及家庭三個(gè)方面。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)差生形成原因

1、學(xué)校方面

在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，仍然有一些農(nóng)村初中學(xué)校以應(yīng)試教學(xué)為教學(xué)核心，在數(shù)學(xué)教學(xué)，仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，對于數(shù)學(xué)能力的提升仍然以題海戰(zhàn)術(shù)為主，致使學(xué)生背負(fù)著沉重的學(xué)業(yè)壓力，積極性與主動(dòng)性難以得到調(diào)動(dòng)，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不牢固的學(xué)生成績只會(huì)越來越差或者干脆自暴自棄，進(jìn)而成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。

2、家庭方面

“父母是子女的第一任教師”，但是在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于農(nóng)村家長素質(zhì)不一，許多家長缺乏教育意識，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注與指導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績難以得到提高。除此之外，許多初中學(xué)生父母長期在外務(wù)工，學(xué)生監(jiān)護(hù)處于半真空或者真空狀態(tài)，這一部份的留守兒童缺乏自主學(xué)習(xí)意識。同時(shí)，“拜金主義”、“讀書無用”這些不良思想在潛移默化之中影響學(xué)生，久而久之成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。

3、學(xué)生方面

農(nóng)村初中學(xué)生群體以留守兒童為主，這一類學(xué)生的學(xué)困原因形成極為復(fù)雜，但基本上都是以學(xué)校、家庭等方面的非智力因素為主。大多數(shù)數(shù)學(xué)差生存在學(xué)習(xí)興趣低，畏難情緒明顯等問題，對于抽象性與邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，缺少克服困難，尋找答案的信心與決心。同時(shí)，數(shù)學(xué)差生學(xué)習(xí)方法大多不科學(xué)，不能合理的進(jìn)行解題與總結(jié)、歸納，沒有形成完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，只會(huì)死記硬背公式或者機(jī)械套用，這些問題的存在，都是數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)化策略

1、創(chuàng)新教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，人人都要學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化過程中，教育工作者要踐行新課程要求，創(chuàng)新教育觀念，基于共同發(fā)展的教育目標(biāo)，優(yōu)秀面向?qū)W困生進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，促使其獲得進(jìn)步與發(fā)展。首先，教育工作者要改變“朽木不可雕”的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，分析差生形成的主要原因，并與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，使其“親師重道”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與信心。其次，豐富教學(xué)形式，創(chuàng)造愉快的教學(xué)情境，使學(xué)困生認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題探究過程的無窮趣味，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)習(xí)成績。

2、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間在認(rèn)知與思維能力上存在一定的差異性，要有效縮短這處差異性，實(shí)現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化，教育工作者務(wù)必要加強(qiáng)對學(xué)困生的教學(xué)指導(dǎo)，教給其正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)，會(huì)學(xué)，樹立起學(xué)好的信心，從而獲得學(xué)習(xí)成績的提升。如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于差生的實(shí)際能力進(jìn)行針對性的問題設(shè)計(jì)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考與回答問題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，如在抽象的數(shù)學(xué)知識講解時(shí)，可以運(yùn)用操作性教具或者直觀演示的多媒體，對題目中的各種條件與問題進(jìn)行清晰呈現(xiàn)，從而找出問題的數(shù)量關(guān)系。通過指導(dǎo)學(xué)生辨析，明理，一步一步掌握基本解題方法，并且在今后遇到相似題型時(shí)能夠做到舉一反三。

3、加強(qiáng)關(guān)心，呵護(hù)自尊心

初中階段學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展關(guān)鍵階段，這一時(shí)期學(xué)生具有極強(qiáng)的自尊心，渴望得到他人的尊重與肯定，尤其是針對農(nóng)村初中的留守兒童，其自尊心更強(qiáng)，心理更加敏感。在初中數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化過程中，教育工作者要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通交流，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心，進(jìn)行有效的教學(xué)與指導(dǎo)工作，并且避免在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一切有損學(xué)生自尊心的行為。如在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以制定幫教計(jì)劃，或者樹立學(xué)習(xí)典型，對數(shù)學(xué)差生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行肯定。同時(shí)，加強(qiáng)與差生家長的溝通協(xié)調(diào)，要求家長配合學(xué)校的教學(xué)工作，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)注與指導(dǎo)，對于差生的閃光點(diǎn)要進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，對于差生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，不能全盤進(jìn)行否定，而要幫助其分析問題產(chǎn)生的原因，并與學(xué)困生一起攜手克服學(xué)習(xí)中的困境，獲得數(shù)學(xué)能力的提升。

結(jié)語：

總而言之，針對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化過程任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校與家庭方面，要關(guān)注學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因，尤其是留守兒童的家長，要認(rèn)識到留守兒童在學(xué)習(xí)與心理上的發(fā)展需求，給予差生有效的教學(xué)指導(dǎo)，充分的肯定與幫助，以強(qiáng)烈的責(zé)任感與愛心幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升，學(xué)生的共同進(jìn)步。

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