小學語文教學中識字和閱讀教學的關(guān)系探究

陳春玲

摘 要：隨著時代的發(fā)展以及新課標的改革，教育部門對小學語文提出了全新的教學目標，要求教師在實際的小學語文教學過程中，通過合理有效的教學方法，提高學生的綜合素質(zhì)水平。小學語文教學中，識字與閱讀教學是其主要教學內(nèi)容，對學生未來的學習生活起著至關(guān)重要的作用。本文就小學語文教學過程中的識字與閱讀教學的關(guān)系展開討論，希望為廣大語文教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字與閱讀教學;關(guān)系探究

引言：

隨著新課標改革的不斷深入，教育部門要求應(yīng)將學生所熟知的語言作為教學的教材，并要求教師在開展教學工作的過程中，通過直觀易懂的教學方法，靈活運用各種教學措施，以此充分吸引學生的注意力，便于更好地激發(fā)他們的學習興趣。在小學教育階段，識字能力是學生必備的學習能力之一，通過提高學生的識字能力，可以更好地激發(fā)他們的學習興趣，不僅可以更好地落實新課標的具體改革要求，還可以有效提高同學們的學習效率，便于取得良好的教學效果。

一、小學語文識字教學現(xiàn)狀

（一）教學過于重視數(shù)量

新課標要求在小學教育階段增加學生的識字量，并在此過程中幫助學生形成初步的閱讀能力。對于閱讀而言，是學生獲取相關(guān)學習信息的主要方法，也與他們的識字能力息息相關(guān)。但是在實際的小學語文教學過程中，仍然有部分教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，過于追求識字的數(shù)量，忽視了對學生文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種錯誤的教學方法，不僅無法提高學生的閱讀能力，還會嚴重制約學生口語表達能力的發(fā)展，不利于取得良好的教學效果。

（二）教學方法不當

在我國當前教育背景下，大部分教師往往會通過引導學生自主閱讀的方式展開教學工作，并在此過程中，指導他們充分表達生僻的詞語。這種教學方法雖然能夠為學生提供大量的學習時間，但教學模式過于單一，無法有效激發(fā)同學們的學習興趣，長此以往，極易導致他們產(chǎn)生厭學心理，不利于取得良好的教學效果。同時，在小學語文教學階段，教師布置的作業(yè)大部分以抄寫的形式完成，導致漢字的學習過程脫離了實際的語言環(huán)境，大大增加了學生的負擔，不僅無法加深學生對于所學知識內(nèi)容的掌握程度，還嚴重制約學生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。

二、小學語文識字與閱讀教學相結(jié)合的優(yōu)勢

識字教學的教學目標便是幫助學生在有效的學習時間里熟練掌握漢字的字、音、形、義，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到日常的學習生活之中，以此提高學生的閱讀與寫作能力。識字是學生學習的基礎(chǔ)，閱讀是對文字的應(yīng)用，二者之間相互獨立又相互促進。語文學科的最終教學目標，便是提高學生的語文綜合素質(zhì)水平，而識字教學作為語文學科的重要組成內(nèi)容，應(yīng)當貫穿于整個教學過程，通過這種方式，不僅可以有效降低學生學習文字的難度，還可以更好地培養(yǎng)同學們的閱讀能力。

三、小學語文識字與閱讀教學的方法

（一）隨閱讀識字

當學生的識字量積累到一定程度時，教師便可以通過閱讀教學展開日常的教學工作，將寫字與識字練習巧妙地結(jié)合起來。利用這種教學方法，可以幫助學生更加清晰地理解漢字的具體用法與含義。同時，教師還可以利用教學語言為同學們營造出良好的語言練習環(huán)境，在這種特定的語言環(huán)境之中，學生可以更好地理解所學的知識內(nèi)容，不僅可以有效提高課堂學習效率，還可以取得良好的教學效果。例如，當教師指導學生學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以利用不同的語感表達出不同的情緒，引導學生根據(jù)自己朗讀時情緒的變化思考小蝌蚪各個階段的心理狀態(tài)，進而更好地體會開心、失望等詞語的用法與含義。之后，教師可以指導同學們反復閱讀這篇文章，加深對文章中每個漢字的記憶程度，潛移默化的增加學生的識字量。利用這種教學方法，不僅可以有效提高學生的閱讀識字能力，還可以更好地鍛煉他們的語言表達能力，便于取得良好的教學效果。

（二）在識字過程中進行閱讀

為了有效提高學生的閱讀質(zhì)量，教師可以嘗試在日常的教學過程中，培養(yǎng)學生形成良好的語感。對于語言來說，可以稱之為是人們充分傳達真情實感的工具，所以在實際的教學過程中，如果想幫助學生更好地理解語言文字的具體用法與含義，便需要著重提高同學們的語感能力。這是一個循序漸進的學習過程，不可以一蹴而就。首先語言教師在日常的授課過程中幫助同學們正確理解陌生字詞的含義，指導他們在讀音正確的前提下反復閱讀。同時，教師還應(yīng)指導他們在朗讀的過程中融入自己的情感，只有這樣，才可以更好地鍛煉學生的語感能力。在我國傳統(tǒng)的教育理念中，往往采取較為嚴格的自主練習，這種教學方法雖然能夠提高同學們的學習效率，但是并不能取得良好的教學效果。為了有效避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，便需要教師在實際的教學過程中，不斷革新自己的教學方法，幫助學生正確掌握文字的具體用法，有效提高學生語言運用能力的同時，使得小學語文識字教學的質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

結(jié)束語：

綜上所述，識字與閱讀教學作為語文教學過程中的重要組成部分，如果教師能夠?qū)⒍咔擅畹亟Y(jié)合起來，便可以有效提高學生的語言運用與表達能力，不僅可以幫助同學們更好地理解所學的知識內(nèi)容，還可以真正落實新課標的具體改革內(nèi)容，為學生未來的學習生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]譚海玲.小學隨文識字教學研究[D].山東師范大學，2016.

[3]丁群.以提升語文核心素養(yǎng)為目標的小學低段識字教學研究[D].揚州大學，2018.