小學數(shù)學課堂有效施教的對策

周征

摘 要：數(shù)學學科是小學階段教育教學的主干學科和基礎(chǔ)性學科，是小學生了解數(shù)學、學習數(shù)學知識和培養(yǎng)數(shù)學意識的開始，小學數(shù)學教師要認識到該階段數(shù)學學習的價值所在，積極的結(jié)合該階段小學生的認識特點和認知心理，有效的創(chuàng)新課堂教學模式和教法使用，合理的采用設(shè)疑導入、融入數(shù)學思想、加強動手操作，進一步激發(fā)學生學習活力，助力數(shù)學課堂的高效施教。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;課堂教學;有效策略

小學階段的學生，其認知思維還是以形象化的思維為主，小學數(shù)學教師要結(jié)合學生的這種認知心理和認識特點，積極的推進小學數(shù)學課堂教學的改革，進一步的提升數(shù)學課堂教學的生動性、趣味性和形象性，從而讓學生在課堂的學習更有味、更有趣，助力學生高質(zhì)量的掌握相應(yīng)的數(shù)學基礎(chǔ)知識內(nèi)容，為學生后續(xù)更深入的學習數(shù)學知識打好堅實基礎(chǔ)。鑒于此，本文筆者就就從采用設(shè)疑導入，激活學生思維;注重知識形成，融入數(shù)學思想;加強動手操作，體驗實踐快樂三個方面，對小學數(shù)學課堂有效施教的對策進行探討，以期共同學習與借鑒。

一、采用設(shè)疑導入，激活學生思維

教與學的雙邊活動，實際上是以疑為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系，問題是驅(qū)使學生展開一切學習與探索活動的起點和原動力。因此，在小學數(shù)學教學之初，教師應(yīng)在結(jié)合學生思維水平和教學具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上巧妙設(shè)疑，并以此為契機來導入新課，這樣不僅可以激活學生的數(shù)學思維，而且還能夠激發(fā)學生的求知欲望，為新課教學奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學“找規(guī)律”相關(guān)內(nèi)容時，為激活學生思維，在導入環(huán)節(jié)，筆者利用課件出示了兩個電話號碼，要求女生記上面的，男生記下面的，時間為5秒鐘。之后，男生、女生各派一名代表重復電話號碼。哪一方說的準確無誤，哪一方就獲勝。由于女生所記的電話號碼存在一定的規(guī)律，而男生的則沒有，所以女生毫無懸念地取得了游戲的勝利。這時，筆者聽見有的男生說不公平。于是，筆者讓學生說一說哪里不公平。學生答道：女生的電話號碼好記，都是0303的。接下來，筆者順勢引入了新課：你真會觀察，由于0303這一號碼有規(guī)律，所以比較好記。同學們，其實生活中像這樣有規(guī)律的事還有很多，今天就讓我們一同來看看！如此導入，既激活了學生的數(shù)學思維，又抓住了學生的好奇心，這便為新課教學做了鋪墊。

二、注重知識形成，融入數(shù)學思想

我們的教材，以及教學中的數(shù)學知識始終是我們開展教學的重要依據(jù)，數(shù)學思想的培養(yǎng)也必須緊緊依托于我們的教材。知識點在學生大腦中的形成需要一個過程，在這個過程當中我們就可以有效的融入數(shù)學思想。像最基礎(chǔ)的對數(shù)字的認知，其實就暗含了一種對數(shù)序思想方法認知的萌芽過程。而且，這種認知絕不單單是感性的，在我們的引導下，學生將能夠站在數(shù)字的角度實現(xiàn)對一種數(shù)的認知和感悟。

例如，在某次磨課中，一位教師分享了教學《乘法口訣》時的方法，其不再是傳統(tǒng)教學理念中簡單的背誦乘法口訣，而是出示1至9的乘法口訣表（有意識地漏寫和錯寫），設(shè)置了一個個問題——“為什么這里補的是三五十五？”“為什么是四七二十八，而不是四七二十六”等，讓學生通過自主探索來尋找到每一個口訣與口訣之間的關(guān)系，通過“數(shù)松果（5的乘法口訣）”、“小熊請客（4的乘法口訣）”等方式來養(yǎng)成孩子們自主探索、自主創(chuàng)新的數(shù)學思想認知，為后續(xù)的更高深層次的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)保障。

三、加強動手操作，體驗實踐快樂

在座位上坐久了肯定會感到枯燥，對于天性好動、愛玩的小學生來說尤其如此。小學生的手總是閑不住的，動手操作符合小學生的生理特點，所以小學數(shù)學課應(yīng)該多多增加動手操作的內(nèi)容，從而緩解長時間單純的知識講授帶來的枯燥。

例如，在教學“量一量，比一比”相關(guān)內(nèi)容時，筆者讓學生來到戶外盡興實踐：手拉手估計花壇一周的長度;腳貼腳丈量小路的長度;一拃一拃仔細測量井蓋一周的長度;排排坐利用坐寬估算涼亭座椅的長度……小組匯報時，各組用人體尺估測和用軟尺精測結(jié)果的高度吻合，讓學生真實感受到人體尺的奇妙，并自覺引發(fā)深度思考：除了人體尺，還可以找到各種不同“尺子”，用它們的長度作為標準估測。在自然情境中，學生學得生動、有趣，熱情高漲，隨著探討不斷深入，課堂尾聲拋出的問題：“水塘里的水究竟有多深，你能想到安全的測量方法嗎？”再一次激發(fā)了學生的探索欲，孩子們妙招不斷，爭先展示。課外大課堂讓“動態(tài)想象”得以“現(xiàn)場實踐”，學生獲得多元體驗，深度學習，既增長了生活智慧，又學會了從數(shù)學角度探索生活、探尋世界。

總而言之，要想切實提高小學數(shù)學教學的有效性，教師一方面要認真領(lǐng)會新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，采取各種行之有效的教學方法，使之能與學生的身心特點相契合;另一方面要注意調(diào)動學生學習的主觀能動性，以達到教與學的和諧統(tǒng)一，從而促進有效教學目標的更好達成。

參考文獻：

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