淺議高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用研究

施林鴻

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)日新月異的發(fā)展，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師提出了更新的教學(xué)要求和更高的教學(xué)挑戰(zhàn)。筆者在本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要從“教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，給予學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)體驗(yàn)”、“課后作業(yè)進(jìn)行分層，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”以及“學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心”這三個(gè)方面，論述了高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中如何對(duì)學(xué)生有效實(shí)施進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用研究

在我國(guó)當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂上，由于每個(gè)學(xué)生本身的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，而且每個(gè)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)新的高中數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也不盡相同，普通單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過(guò)程中的需求了，所以高中數(shù)學(xué)教師采用分層教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)變得刻不容緩。分層教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力和認(rèn)知水平，將全體學(xué)生劃分成不同的層次并設(shè)定出相應(yīng)層次的對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)難度進(jìn)行教學(xué)，真正的做到因材施教，從而使得學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)都能夠得到不同程度上的提高。

一、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，給予學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，是指高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，不知不覺(jué)的將學(xué)生劃分出層次，并對(duì)相應(yīng)層次的學(xué)生設(shè)定不同的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，而且控制住不同層次高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)壓力，讓學(xué)生有一種良好和愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層來(lái)實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的實(shí)力，從而有效提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先教師先向?qū)W困生提問(wèn)問(wèn)題，你們能描述一下您們最熟悉的空間幾何體嗎？其次，教師讓中等生對(duì)空間幾何體進(jìn)行概括分類，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。最后，教師令優(yōu)等生對(duì)空間幾何體做出總結(jié)，使得學(xué)生養(yǎng)成擅于總結(jié)的良好學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)習(xí)慣。所以，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索和認(rèn)真分析高中數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)。

二、課后作業(yè)進(jìn)行分層，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

課后作業(yè)進(jìn)行分層，是指高中數(shù)學(xué)教師在課堂結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生在課堂上對(duì)新高中數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力和掌控能力，向不同層次的學(xué)生布置對(duì)應(yīng)難度的課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠用高中數(shù)學(xué)的思維來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題，使得學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用課上所學(xué)到的高中數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決所面對(duì)的實(shí)際高中數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升了學(xué)生解決高中數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行分層來(lái)實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

比如，在學(xué)習(xí)“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先教師為全體學(xué)生布置課后作業(yè)：熟練的運(yùn)用直線與平面平行的判定定理來(lái)解決課后習(xí)題。其次，教師讓中等生和學(xué)困生預(yù)習(xí)，怎么判定兩個(gè)平面是平行的？最后，教師讓優(yōu)等生在預(yù)習(xí)過(guò)后嘗試著解決兩個(gè)平面平行關(guān)系的問(wèn)題。所以，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行分層，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)候的不足之處并加以改正，從而有效促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心

學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，是指高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)仔細(xì)觀察學(xué)生的高中數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)，使得學(xué)生都能夠?yàn)榱说玫礁玫脑u(píng)價(jià)而努力學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，并能激起學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生出好勝心和斗志。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層來(lái)實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的自信心，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的效率。

比如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先教師為全體學(xué)生設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：充分理解四組三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式以及探究思路。其次，教師為中等生和學(xué)困生設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能夠熟練的運(yùn)用誘導(dǎo)公式根據(jù)題目已給信息求解任意角的三角函數(shù)值。最后，教師為優(yōu)等生設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：充分掌握這四組誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)思路以及推導(dǎo)過(guò)程。所以，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，使得學(xué)生都能夠明確高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)是一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)也有著不可忽視的重要作用和深遠(yuǎn)意義。故而，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)，努力減小學(xué)生與學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，注重每個(gè)學(xué)生對(duì)待高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心理，對(duì)學(xué)生能夠有針對(duì)性高中數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，使得每個(gè)學(xué)生都能夠融入到高中數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生都能夠充分挖掘出自己學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的潛力，從而有效促進(jìn)學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德.尊重個(gè)性·分層施教·共同發(fā)展——淺談高中數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)中的有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（04）：81.

[2]高亞迪.淺議高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本策略[J].學(xué)周刊，2020（02）：23.