歷史教出新意來

龍清林

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，我國現(xiàn)階段的初中教育水平取得了長足進步。與此同時，“創(chuàng)新”作為新課改的必然要求，被逐漸落實到初中各學科的教學實踐當中。如何摒棄舊的教學模式，創(chuàng)新教學手段，帶給學生更好的學習體驗，就成了教師必須思索的問題。本文將以初中歷史為例，探討如何在實際教學中實現(xiàn)創(chuàng)新，并進一步提高歷史教學質(zhì)量，希望對各位歷史教師的工作起到幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史;創(chuàng)新教學;課堂

縱觀當前的初中歷史教學，不少學生都存著重歷史表象而輕本質(zhì)、重知識記憶而輕理解的問題。究其原因，一方面是因為他們對歷史的學習缺乏一定技巧和方法。但更多還是因為傳統(tǒng)教學模式的束縛，使得教師只顧知識灌輸，卻忽略了對學生綜合素養(yǎng)的培育。在新課標的要求下，歷史教學不再將重點放在“讀”和“背”上，而是更加注重對學生的問題解決能力的培養(yǎng)。以此為前提，要想把歷史教出新意，讓創(chuàng)新教育在歷史課堂落地生根，教師就要及時更新自身的教學觀念，設(shè)法用更新穎靈活的教學手段來激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。具體應該如何操作呢？接下來本文就來探討一下。

一、以興趣為主導，喚醒學生學習自主性

如果說課堂是基礎(chǔ)教育和課程活動的主陣地，那么興趣則是課堂教學的催化劑。一般來說，興趣所主導的歷史教學，通常更能激發(fā)學生的積極性，促使他們主動參與到課堂的實踐活動中，達到“樂學”的效果。倘若教師能夠根據(jù)學生的發(fā)展需要，精心設(shè)計教學主題，將學生所喜聞樂見的內(nèi)容帶到課堂上，則無疑能夠賦予課堂充分的生機，讓學生的思維活力充分迸發(fā)，帶來煥然一新的學習體驗。以基礎(chǔ)的課堂導入環(huán)節(jié)為例，我們在學習《中國早期人類的代表——北京人》這一課時，可以利用“北京人”的概念設(shè)計一段有趣的課堂開場白。例如：“說起北京人，你的第一印象是什么？是全聚德烤鴨，炸醬面，銅鍋涮，還是帶著濃濃特色的‘京片子？”然后給學生討論的時間，讓他們說說印象中的北京人。之后再把話題一轉(zhuǎn)，延伸到課程內(nèi)容上：“你們知道嗎？歷史上的北京人，可不僅僅是北京土著那么簡單。他們可沒有吃過烤鴨，也不會講北京方言，嚴格來說，他們生活在石器時代，是中國早期的古人類……”學生在聆聽的過程中，興趣愈發(fā)濃厚。這時教師再開啟教學，帶領(lǐng)大家認識這些曾經(jīng)生活在我國境內(nèi)的早期人類，像是元謀人、北京人、山頂洞人，探訪他們在茹毛飲血的時代里，是如何制造工具、完成狩獵甚至保留火種的。不僅學生能夠?qū)W的津津有味，課堂教學的效率也會直線上升。

二、以情境為媒介，深化學生的知識理解

常言說“授人以魚不如授人以漁”。在歷史教學的創(chuàng)新實踐中，教師更要將“授人以漁”作為重點目標，對學生的學習能力展開訓練，努力培育他們的綜合素養(yǎng)，而不是一味地讓學生通讀課本，成為只會背誦的機器人。在日常的課堂教學中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，來引領(lǐng)課堂活動，帶動學生的歷史思維，促使他們能夠獨立地對教科書上的內(nèi)容展開思考，質(zhì)疑問難，并展開合作探究活動等等。比如在學習《秦統(tǒng)一中國》這一課時，學生在秦始皇的人物評價方面存在爭議。有的學生從教科書角度出發(fā)，認為他建立秦朝，促使國家走向統(tǒng)一，并且將文字、貨幣、度量衡都統(tǒng)一化，大大促進了全國各地經(jīng)濟文化的交流，對于歷史來說是有功之臣。也有學生認為秦始皇暴政的傳說由來已久，焚書坑儒的傳說更是流傳于史冊，因此他是個不折不扣的暴君。作為教師，可以利用多媒體設(shè)備展示相應的史料，比如李白著名的詩作：“秦王掃六合，虎視何雄哉”，還有賈誼的《過秦論》：“秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河……”還有像《大秦帝國之崛起》《荊軻刺秦》等影視作品，以此來構(gòu)筑生動的歷史情境，幫助學生更客觀全面的看待秦始皇這個人物。學生在教學情境的影響下，既能加強歷史知識的匯聚與積淀，自身的綜合能力也在探究過程中進一步加強，可謂一舉兩得。

三、以互動為紐帶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課堂互動是歷史教學不可忽視的環(huán)節(jié)之一。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，教師經(jīng)常占領(lǐng)絕對的主導地位，一講就是半天，既不給學生反饋的機會，更不會依據(jù)學情去調(diào)整自己的教學進度。這樣一來學生的創(chuàng)新思維受到嚴重壓制，也不會主動地發(fā)表新觀點和新看法。因此在新時期的歷史教學中，教師就要設(shè)法破除這種模式，積極地開展課堂互動，讓學生的思維空間得到足夠拓展。以提問環(huán)節(jié)為例，教師在設(shè)計問題時，可以改良傳統(tǒng)的以知識點為核心的問法，例如“造紙術(shù)的發(fā)明時間是什么時候”可以改為“如果我穿越到秦朝，想買一本紙質(zhì)的《天工開物》，請問有可能如愿以償嗎，為什么？”學生要想回答問題，就要先理清造紙術(shù)的發(fā)明時間，《天工開物》的著作時間，以及對應朝代和秦朝的時間先后關(guān)系，這樣才能得出答案。這樣的提問方式不僅顯得別具一格，同時能夠較好地考察學生對歷史綜合知識的掌握程度。學生在熟悉了教師的提問模式后，還可以自己根據(jù)書上的知識嘗試著編寫新問題，和同學們互相探討，對他們的歷史學習很有幫助。

總之，初中歷史教學的創(chuàng)新并不是一個抽象概念。它可以表現(xiàn)在興趣主導的教學中，滲透在課堂情境的塑造中，也可以在課堂互動環(huán)節(jié)的加強中得以凸顯。教師除了積極創(chuàng)新教學方法外，也要幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，讓他們更好地在新時期的歷史課堂中得到發(fā)展。

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