重拾建構(gòu)活動(dòng)中的“創(chuàng)新思維”

虞舜敏

【摘要】培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造才能是素質(zhì)教育的核心要求，也是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需求，以動(dòng)手操作為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要渠道，對(duì)于幼兒的身心和諧發(fā)展和人格的健全養(yǎng)成也發(fā)揮了舉足輕重的作用。那么在區(qū)域游戲中如何通過建構(gòu)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維就成了時(shí)下最關(guān)心的問題，本文就這個(gè)問題做了簡單的闡述。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)活動(dòng);創(chuàng)新思維;操作實(shí)踐

每個(gè)孩子都有創(chuàng)新的潛質(zhì)，這一年齡的幼兒常會(huì)喋喋不休地問：這是什么？那是什么？這是為什么？那是為什么？他們對(duì)未知世界充滿向往，對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟，而結(jié)構(gòu)游戲則是利用許許多多的成品或半成品玩具為孩子提供自由探索、大膽想象的空間，有利于孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？v觀幼兒身邊的各種建構(gòu)活動(dòng)，不管是雪花片、還是清水積木或者是各類紙筒、彎管，有時(shí)還依著“教師先講解示范，幼兒再根據(jù)步驟做出相同的成品”的教學(xué)模式。如何在建構(gòu)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，尋回丟失的“創(chuàng)新思維”呢，我從以下這幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)這一問題的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒搭建的靈感。

幼兒園的學(xué)習(xí)形式主要是游戲活動(dòng)，游戲活動(dòng)是根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，設(shè)置一定的教育環(huán)境，讓幼兒在特定的環(huán)境中通過與材料、同伴、教師相互作用的活動(dòng)得到全面發(fā)展。因此教師必須提供有利于發(fā)展幼兒創(chuàng)造力和想象力的各種結(jié)構(gòu)游戲玩具，如：積木、飲料瓶、各種紙盒等，這些材料最大特點(diǎn)是孩子們不受任何約束，根據(jù)自己的想象進(jìn)行構(gòu)建活動(dòng)。于是我在教室的墻壁一角精心設(shè)計(jì)了能充分體現(xiàn)建構(gòu)特點(diǎn)的展示角，給幼兒開辟一塊展示自己才能的小天地。展示角內(nèi)錯(cuò)落有致地放滿了幼兒建構(gòu)的一些小心得和小作品：有實(shí)物呈現(xiàn)的圖文并茂的心得分享、有攝影照片的真實(shí)記錄、有清水積木構(gòu)建的高樓大廈、有雪花片拼插的飛機(jī)坦克、有多米諾疊建的高架立交、有紙筒紙杯組合的望遠(yuǎn)鏡……幼兒一進(jìn)教室就被展示角深深地吸引住，并開始期待自己在建構(gòu)活動(dòng)中也要做出如此棒的作品。這樣在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也增強(qiáng)了其自信心，在這種美好環(huán)境的指引下，幼兒的創(chuàng)造力也自然會(huì)被激發(fā)出來。

二、引導(dǎo)交流，在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)新能力。

建構(gòu)活動(dòng)，歸根究底是要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。游戲時(shí)，幼兒先探討交流，再嘗試動(dòng)手操作，在操作中獲得直接體驗(yàn)。交流的過程中教師對(duì)于難以解決的問題有針對(duì)性地點(diǎn)撥指導(dǎo)，在構(gòu)思上更多地鼓勵(lì)幼兒獨(dú)特的想象和創(chuàng)造。如在以“美麗的城市”為主題的游戲中，先引導(dǎo)幼兒說說“美麗的城市”應(yīng)構(gòu)建哪些物體，幼兒的思維立刻活躍起來，說：“有寬敞的大街、高樓大廈、超市、橋、公園”等，然后孩子們像玩角色游戲一樣進(jìn)入自己喜歡的區(qū)域，進(jìn)行構(gòu)建。他們幾個(gè)人圍在一起，動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)出自己心目中的“高樓大廈”“動(dòng)物園”“超市“等。他們用兩張紙牌架起來做“橋墩”，并不斷調(diào)整紙牌“橋墩”的角度，讓大橋拐彎、他們用紙杯疊高圍合的方法構(gòu)建大型環(huán)行超市、他們用圓柱形清水積木作為“滾軸”，使得物流運(yùn)送方便省力……孩子們通過探討和實(shí)踐，一座富有想象力的城市誕生了。在這樣的引導(dǎo)交流中培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維，這也是師幼交往互動(dòng)、共同發(fā)展的體現(xiàn)。

三、表揚(yáng)鼓勵(lì)、點(diǎn)燃創(chuàng)新精神的火把。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比绻處熆偸菐е錆M責(zé)備的態(tài)度提問，不但會(huì)造成幼兒的心理負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響幼兒創(chuàng)造的積極性。因此，當(dāng)孩子在建構(gòu)游戲中遇到這樣或那樣的問題時(shí)，教師盡量采用委婉、友好、輕松的語氣消除幼兒的畏懼心理，幫助幼兒重拾信心。如：孩子們用雪花片構(gòu)建了小火車，用飲料瓶蓋做了車輪，剛開始孩子們熱情很高，但由于材料限制小火車不能真正地行駛起來，孩子們的興趣降低了不少，此時(shí)我及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，表揚(yáng)他們的小火車外形逼真美觀，表揚(yáng)他們的耐心細(xì)致，表揚(yáng)他們的分工合作，在老師的頻頻贊揚(yáng)聲中，幼兒重拾興趣，和我一起尋找問題所在，經(jīng)過不懈努力和嘗試，他們把樹枝做車軸、用萬向功能的輪子做車輪，一列小火車在孩子們的歡呼聲中穩(wěn)穩(wěn)前行了。這樣的構(gòu)建活動(dòng)，不僅可發(fā)展孩子們的創(chuàng)造性思維能力，還可培養(yǎng)孩子勇于探索，百折不撓的創(chuàng)新精神。

四、全面評(píng)價(jià)，在快樂中進(jìn)行創(chuàng)造。

評(píng)價(jià)是活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注幼兒作品，更要關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)才有意義。例如：游戲快結(jié)束了，建筑區(qū)的幼兒不斷爭吵。我便走過去問：“你們?cè)趺闯称饋砹耍俊币幻變捍舐曊f：“我們剛搭好的高速公路就被錢俊丞推倒了。”錢俊丞聽了馬上反駁道：“他們搭得不對(duì)，高速公路邊上的加油站應(yīng)該繞下去的，不是鉆過去的！”通過平時(shí)對(duì)幼兒游戲的觀察，我知道錢俊丞是一個(gè)觀察能力和搭建能力較強(qiáng)的孩子，但是他的交往能力較差，不會(huì)友好地與別人交往，比較“霸道”。于是在講評(píng)時(shí)，我把事情告訴了全班幼兒，讓他們自己去思考誰的做法對(duì)？通過評(píng)價(jià)，孩子們看到了錢俊丞獨(dú)特的建構(gòu)水平，紛紛把大拇指送給了他。同時(shí)在討論中也對(duì)他提出了友好協(xié)商的要求，類似這樣簡單的講評(píng)，提高了幼兒判斷對(duì)錯(cuò)能力和解決問題的能力。

建構(gòu)活動(dòng)是一門充滿生機(jī)和創(chuàng)新的課程。陶行知先生說過：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者。”作為幼兒園教師，我們可充分利用建構(gòu)游戲，以幼兒的自我體驗(yàn)為主，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，從而為他們未來的創(chuàng)造奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。