基于改良導(dǎo)向評價(jià)模式（CIPP評價(jià)模式）高職院校校企合作項(xiàng)目 評價(jià)指標(biāo)體系研究

蔣歡

摘要：本文主要從校企合作項(xiàng)目績效評價(jià)出發(fā)，運(yùn)用改良導(dǎo)向評價(jià)模式（CIPP評價(jià)模式）以背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)為框架，構(gòu)建高職院校校企合作項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)體系，以期對校企合作項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)督和有效的控制，及時(shí)反饋和解決問題，從而對校企合作項(xiàng)目的進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，達(dá)到校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：改良導(dǎo)向評價(jià);高職院校;校企合作項(xiàng)目

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人。校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，以合作共贏為原則，通過產(chǎn)教融合服務(wù)、聯(lián)合辦學(xué)、專業(yè)共建、訂單培養(yǎng)、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等方式，實(shí)現(xiàn)二者之間的資源和信息共享與互補(bǔ)。

《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》中提出：提升校企合作水平，形成校企命運(yùn)共同體。但當(dāng)前產(chǎn)教融合發(fā)展還面臨不少瓶頸和制約因素，校企協(xié)同、實(shí)踐育人的人才培養(yǎng)模式尚未根本形成，校企合作“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的“壁爐現(xiàn)象”，處于淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平狀態(tài)。企業(yè)參與辦學(xué)積極性不高，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生成過程相對脫節(jié)，“重理論、輕實(shí)踐”問題普遍存在。因此，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的校企合作項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)體系，為“教學(xué)做”一體化奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人，營造良好的職業(yè)教育培養(yǎng)環(huán)境。

一、高職院校校企合作項(xiàng)目評價(jià)體系的理論框架

改良導(dǎo)向評價(jià)模式（CIPP模式）又稱決策導(dǎo)向評價(jià)模式，由美國著名教育評價(jià)專家斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)六七十年代提出。該模式包含背景評價(jià)（Context Evaluation）、輸入評價(jià)（Input Evaluation）、過程評價(jià)（Process Evaluation）、結(jié)果評價(jià)（Product Evaluation）等四個(gè)步驟，具有注重過程評價(jià)和改進(jìn)，突出反饋等特點(diǎn)。

改良導(dǎo)向評價(jià)模式回答了泰勒模式中部分疑難問題，突出了評價(jià)的發(fā)展性功能，整合診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，提高了人們對評價(jià)活動的認(rèn)可程度。

圖1：基于改良導(dǎo)向評價(jià)模式的評價(jià)流程

圖1所示的基于改良導(dǎo)向評價(jià)模式的評價(jià)流程，就校企合作項(xiàng)目而言，主要包含：一是背景評價(jià)，即了解雙方基本情況、分析需求和確定合作內(nèi)容的過程。二是輸入評價(jià)，即評價(jià)校企合作項(xiàng)目各方資源的投入情況。三是過程評價(jià)，即對合作過程中的具體項(xiàng)目和內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。四是成果評價(jià)，即評價(jià)校企合作項(xiàng)目取得的實(shí)際成果，并對照合作協(xié)議內(nèi)容，評估是否達(dá)到合作效果。流程結(jié)束后，需對每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步改良，以應(yīng)用于以后的合作項(xiàng)目中，達(dá)到反饋和改進(jìn)的作用。

圖2：校企合作模式基本內(nèi)涵

二、基于改良導(dǎo)向評價(jià)模式的高職院校校企合作項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

指標(biāo)體系由一系列相互聯(lián)系的指標(biāo)構(gòu)成的集合，通常具有層次化的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。參照相關(guān)文獻(xiàn)，將改良導(dǎo)向評價(jià)模式的評價(jià)模型引入到高職院校校企合作項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)體系中，按照全面與重點(diǎn)評價(jià)相結(jié)合、定量與定性評價(jià)相結(jié)合、過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的原則，在評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建上選取了4個(gè)一級指標(biāo)、13個(gè)二級指標(biāo)和42個(gè)三級指標(biāo)（見表1）

（一）背景評價(jià)階段

此階段主要是評價(jià)校企雙方基本合作能力，是構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系的前提，對政策環(huán)境、學(xué)校影響力、企業(yè)影響力、校企雙方合作需求以及校企合作機(jī)制進(jìn)行診斷性評估，以輔助制定項(xiàng)目計(jì)劃。

背景評價(jià)階段選取了5個(gè)二級指標(biāo)，16個(gè)三級指標(biāo)。政策環(huán)境包括政府支持力度、法規(guī)完善程度和區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況;學(xué)校影響力包含辦學(xué)影響力、辦學(xué)硬軟件情況及學(xué)生規(guī)模;企業(yè)影響力有企業(yè)實(shí)力、企業(yè)社會信用情況及企業(yè)規(guī)模;合作需求由雙方合作意愿強(qiáng)度、達(dá)成目標(biāo)度和優(yōu)勢互補(bǔ)程度構(gòu)成;校企合作機(jī)制即具體合作內(nèi)容、校企合作層次、校企合作規(guī)格及校企合作管理統(tǒng)籌協(xié)調(diào)度等。

（二）輸入評價(jià)階段

此階段主要評價(jià)雙方資源投入能力，是構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系的保障，對硬件、師資及經(jīng)費(fèi)投入進(jìn)行可行性評價(jià)，有效組織合作項(xiàng)目的相關(guān)資源。

輸入評價(jià)階段選取了3個(gè)二級指標(biāo)，7個(gè)三級指標(biāo)。硬件投入包括教學(xué)實(shí)施投入額度和項(xiàng)目場地投入數(shù)量;師資投入包含中級以上職稱和具有研究生學(xué)歷教師數(shù)量，以及所占授課教師比例;經(jīng)費(fèi)投入包括日常教學(xué)和專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)額度，以調(diào)動校企雙方教師的教學(xué)科研積極性。

（三）過程評價(jià)階段

此階段主要是對校企合作項(xiàng)目執(zhí)行能力進(jìn)行評價(jià)，是評價(jià)指標(biāo)體系的核心，針對基本合作和實(shí)踐培養(yǎng)開展形成性評價(jià)，是校企合作項(xiàng)目的實(shí)施階段。

過程評價(jià)階段選取了2個(gè)二級指標(biāo)，10個(gè)三級指標(biāo)。基本合作評價(jià)包括合作項(xiàng)目與課程吻合度、合作項(xiàng)目與專業(yè)建設(shè)契合度、合作項(xiàng)目與人才培養(yǎng)適合度、合作開發(fā)課程數(shù)量和合作編寫教材數(shù)量;實(shí)踐培養(yǎng)評價(jià)包含學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力評價(jià)、企業(yè)參與教學(xué)過程評價(jià)、社會實(shí)踐教學(xué)評價(jià)、企業(yè)定崗實(shí)習(xí)數(shù)量以及校企雙方參與技術(shù)研發(fā)數(shù)量。

（四）結(jié)果評價(jià)階段

此階段主要對項(xiàng)目績效成果能力，即學(xué)生能力、社會評價(jià)和效益進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，是影響評價(jià)指標(biāo)體系能否循環(huán)運(yùn)用的關(guān)鍵所在。

結(jié)果評價(jià)階段選取了3個(gè)二級指標(biāo)，9個(gè)三級指標(biāo)。學(xué)生能力評價(jià)包括學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能提升、學(xué)生就業(yè)競爭力和“1+X”證書項(xiàng)目的雙證獲取率;社會評價(jià)包含合作企業(yè)對錄用學(xué)生滿意度調(diào)查和學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿?效益評價(jià)有學(xué)生就業(yè)水平、師資提升程度以及企業(yè)提升情況?；诮Y(jié)果評價(jià)，對校企合作項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)體系的整體流程和指標(biāo)作結(jié)論性評價(jià)，為改進(jìn)項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)體系提供依據(jù)

三、結(jié)語

高職院校與企業(yè)的合作要在縱向和橫向上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，校企合作項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，是校企合作良性運(yùn)行與激勵(lì)的基礎(chǔ)性工作。如果沒有評價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)校有關(guān)校企合作的各項(xiàng)制度的運(yùn)行就會缺乏支點(diǎn)和保障，成為空中樓閣。

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基金項(xiàng)目：2018年重慶工商職業(yè)學(xué)院校級課題項(xiàng)目名稱：高職院校內(nèi)部質(zhì)量診改視域下校企合作評價(jià)指標(biāo)研究——以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例。項(xiàng)目編號：WTYB2018-02.