試論如何在高中英語教學中進行思維訓練

閆麗

摘要：近年來，隨著新課程教學改革任務的不斷推進，我國對于高中生所提出的教學要求也得到了有效的創(chuàng)新。在以往的教學觀念中，由于應試教育理念的存在，教師的主要任務是提高學生的考試成績，幫助學生能夠順利的通過高考關卡。但是，在新的教學環(huán)境中，教師需要在這一基礎上，注重強化學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐能力以及思維能力。基于此，本文將對如何在高中英語教學中有效的落實思維訓練工作展開分析。

關鍵詞：高中英語教學;思維訓練;教學對策

前言：

在當前的世界舞臺中，英語逐漸成為各國之間交流的第一語言。所以，對于我國高中生來說，其在開展英語學習活動時，不僅要注重提高自己的英語成績，同時也應該注意提高自己的英語知識應用能力，有效完善個人的英語表達思維。但由于傳統(tǒng)教學觀念的存在，當前我國仍舊有一部分教師會在英語教學中，采取師生授受的教學手段，對學生進行硬性指導，導致學生所學習的英語逐漸變成了啞巴英語。

一、營造良好的教學情境

（一）調整教師的表達方式

在當前的教學環(huán)境中，雖然素質教育理念得到了有效的普及以及貫徹，但由于應試教育理念的過分滲透，當前我國仍舊有一部分高中教師，在開展教學活動時會習慣性的對學生進行單方面的指導，甚至有一部分教師仍舊會將學生的考試成績視為衡量學生的主要依據(jù)，師生之間存在一定的矛盾，并且在課堂上也無法形成有效的互動[1]。然而站在客觀的角度上來說，英語屬于一門語言類的學科，在教學的過程中學生需要與教師進行互動，在彼此交流、彼此溝通的過程中，提高自己對英語知識的掌握能力以及應用能力從而有效完善個人的思維體系。并且英語與漢語一樣，在學習一門語言時，語言環(huán)境是十分重要的一個因素。比如要求一名學生在一個月內全身心的處于英語環(huán)境中，其所形成的學習能力以及英語思維絕對要比一個每天死記硬背英語單詞的學生所形成的能力夠強，然而對于我國大多數(shù)高中院校來說，為學生打造全面的英語環(huán)境是不切實際的。在這一前提下，教師就可以以自身為切入點，在課堂上為學生營造合適的教學氛圍，以此激發(fā)學生的思維意識。

比如，在傳統(tǒng)教學模式中，很多教師為了能夠加快教學進度，緩解學生的理解壓力，而會應用大量的漢語與學生進行交涉。但這對于學生英語思維的發(fā)展并不能夠形成有力影響。所以，在新的教學環(huán)境中，教師可以對此進行適當?shù)母纳?。比如，針對于一些比較簡單的教學組織性語句。例如“Next we're going to start with the new lesson！”、“Please translate the Chinese meaning of this passage.”、“May I ask how this grammar knowledge should be used？”等等，教師都可以嘗試性的應用英語對其進行表達。除此之外，教師也可以多多的鼓勵學生利用英語與自己進行溝通，以此營造一個良好的英語氛圍，培養(yǎng)學生的英語表達習慣，也能夠提高學生的思維能力。

（二）對網(wǎng)絡技術進行適當?shù)膽?/p>

例如，當教師在講解必修1《English around the world》這一單元的知識時，就可以借助網(wǎng)絡技術為學生下載一些世界各國的英語表達類型，也可以為學生介紹一些英語的發(fā)展歷史等等。通過直觀的視頻對學生形成視覺刺激，從而充分調動學生的學習興趣，為學生思維發(fā)展奠定基礎。

除此之外，教師可以組織學生開展角色扮演的活動。比如，在教師完成基本教學任務之后，可以鼓勵學生相互組成合作小組，以“English expressions from all over the world”為題，編寫相關對話，然后進行表演，以此加強學生的英語思維，強化學生的實踐能力。

二、貫徹以人文本的理念

在以往的教學觀念中，部分英語教師為了維持正常的教學秩序，為學生介紹更多的英語知識，通常會對學生進行單方面的教學指導，將學生放在一個被動的位置上，然而這一教學模式的應用很容易就會影響到學生的學習興趣，也會限制學生的思維發(fā)展。因此在具體的教學過程中，教師應注意貫徹以人為本的教學理念，注重提高學生的主體意識，以此有效強化學生的英語表達思維，完善學生的核心素養(yǎng)。

（一）對問題引導法進行應用

問題是激發(fā)學生思維，引導學生探究的主要因素。只有當學生能夠對所學知識產(chǎn)生質疑，其才會主動的對其進行探索，發(fā)揮自己的思維，強化個人的創(chuàng)新意識。所以在教學中，教師應該結合具體的教學內容，適當?shù)臑閷W生提出一些問題，以此有效的強化整體的教學效果。例如在講解必修二《The Olympic Games》時，教師就可以在教學前向學生提出一些問題。比如“What information do you know about the Olympic Games？Which sport do you like best in the Olympic Games？ Why？ What positive effects do you think the existence of the Olympic Games has had on the world？”當問題提出后，教師可以鼓勵學生和自己身邊的同學進行交流，對問題進行探索。同時教師也可以引導學生對教材中的知識點以及文章進行閱讀，通過這一方式對答案進行總結，以此促使學生形成正確的學習習慣以及學習思維，加深學生的知識記憶。

（二）應用翻轉課堂教學法

例如，當教師在組織學生學習必修3《Festivals around the world》時，就可以提前要求學生自主選定一個節(jié)日，不限國家。然后結合網(wǎng)絡技術或者是圖書館中的資源，對與該節(jié)日相關的信息進行查詢整理。在正式教學中，教師可以先鼓勵學生借助教室內的多媒體設備，對自己所收集到的信息進行介紹，以此提高學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習熱情[2]。

當學生介紹完畢后，教師可以結合學生的作品向其提出一些問題，比如“Which countries celebrate this holiday？ What do people usually do during this festival？”借助這些問題幫助學生豐富自己的思維體系，也能夠強化學生的反應思維以及邏輯思維，加強學生的綜合學習質量。

除此之外，在這一階段，教師也應該對學生文稿中的語法進行合理的檢查，幫助學生形成正確的表達意識，從而有效加強學生的英語思維。

結論：綜上所述，在培養(yǎng)學生思維能力，拓展學生表達意識的過程中，教師需要注意，一定要對傳統(tǒng)的填鴨式教學手段進行摒棄，打破傳統(tǒng)教學觀念所形成的思維禁錮，為學生營造良好的教學環(huán)境，全面貫徹以人為本的教學原則。除此之外，為了增強學生表達的水平以及思維意識，在教學中，教師也應注意夯實學生的語法基礎，落實語法知識的講解，對整體的教學方法進行創(chuàng)新，以此完善學生的思維體系，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐瑤瑤.如何在高中英語教學中進行思維訓練[J].學周刊，2020（03）：73.

[2]趙予熙.試分析高中英語教學如何進行思維訓練[J].課程教育研究，2019（35）：105.