激勵性原則在小學音樂教學中的有效運用

劉靈

摘要：小學生本身具備較強的表現(xiàn)欲望與互動欲望，在教學過程中應用激勵性原則，能夠抓住小學生的性格特征，引導小學生以更加積極的態(tài)度參與進教師的教學活動中，降低教師開展教學活動、培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的難度。良好的激勵方式還能夠對小學生的學習習慣和思維狀況進行有效的引導，促進小學生身心健康成長。因此，本文對激勵性原則在音樂課堂中的有效運用方式進行探討。

關鍵詞：激勵性原則;小學;音樂教學;運用

激勵性原則是素質教育的重要原則之一，在音樂教育中運用激勵性原則，是踐行素質教育的體現(xiàn)。激勵性原則能夠提升教師的課堂教學效率，讓學生更頻繁的感受到教師的關注、鼓舞，從而被激發(fā)出強烈的學習動力。因此小學音樂教師需要分析班級學生的性格特征，在教學過程中，針對不同性格的學生實施不同類型的激勵性教學，確保教學活動能夠高效率、高質量的開展。

一、激勵性原則的應用價值分析

對大部分學科而言，學習的過程就是不斷犯錯，然后從錯誤中吸取經(jīng)驗成長的過程。在這個過程中，有些學生之所以能夠不斷成長，并不是因為擁有無限的天賦，而是有源于教師、同學、家長的激勵。音樂課程也是如此，在教學中應用激勵性原則，能夠使小學生從教師的激勵中得到學習與進步的動力，并勇于參與課堂教學，在課堂學習與實踐中逐漸取得進步，實現(xiàn)個人最大程度的成長[1]。應用激勵性原則還能夠培養(yǎng)學生的競爭精神和拼搏精神，小學音樂是一門較為有趣的課程，而強烈的表演欲和好勝心是小學生的主要性格特征，而由于天賦等原因的影響，存在一些學生實踐表現(xiàn)更加出色的情況，教師在這個情況下對其他學生進行激勵，能夠有效喚起學生的好勝心，讓學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與進學習活動中。

二、激勵性原則的有效運用方式分析

（一）、在教學活動中應用激勵性原則

在改革后的小學音樂教學中，為了培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)與綜合素質，教師會開展形式多樣的教學活動，如開展游戲化音樂教學活動、競賽性音樂教學活動、表演性音樂教學互動，這些教學活動與小學生的愛玩、愛表現(xiàn)、好勝等性格特征相符合，能夠有效的提升教學質量。但是這些活動在開展過程也會出現(xiàn)一些問題，有的學生性格內向，不敢參與進這些活動中，有些學生由于能力限制，在這些活動中常常扮演失敗者的角色，然后喪失學習音樂的信心。因此，教師需要在活動中應用激勵性原則，針對性的解決這些問題[2]。在開展活動時，教師可以設置多種類型的榮譽稱號，如優(yōu)勝者、進步者、勇敢者、奮斗者等，當游戲結束后，將一個或者多個稱號頒布給學生，并引導其他學生認可受獎者的稱號。

（二）、在教學評價中應用激勵性原則

評價是教學的重要內容，也是教師對學生的反饋，能夠對學生的思維態(tài)度造成重要影響，評價與互動是相互交織的。因此，教師應當在教學評價中應用激勵性原則。在教學實踐中，教師應當對學生的性格特點有足夠的了解，將班級學生依據(jù)性格區(qū)分開，在進行提問、選擇學生參與活動等教學活動時，教師便需要應用合理的激勵性語言。如，A同學性格內向，不太敢在課堂上表現(xiàn)自己，教師在選擇A同學開展表演教學時，可以引導學生參與互動，對A同學進行鼓勵。教師說：“接下來教師想要A同學表演XX內容，是因為他除了XX能力良好，還有許多優(yōu)點，有沒有同學和老師一樣發(fā)現(xiàn)了A同學的其他優(yōu)點？”在教師的引導下，學生們會紛紛說出A同學的優(yōu)點，在教師和同學的鼓勵下，A同學能夠克服自己的性格限制，勇敢展示自我，并逐漸變得開朗。

（三）、在樹立榜樣時應用激勵性原則

由于心智發(fā)育尚不健全，小學生的崇拜心與模仿心較強，樹立榜樣則成為了各科教師常用的教學手段。因此，教師可以在樹立榜樣時應用激勵性原則。在以往的樹立榜樣中，教師往往會選擇成績或者表現(xiàn)優(yōu)異的學生，這樣的榜樣并不能對全體學生進行有效的激勵，教師需要優(yōu)化榜樣樹立，對全體學生進行激勵。教師可以設置多個榜樣，對其他學生以及榜樣自身進行激勵[3]。如，教師首先設置“進步最大”、“成績最好”、“學習刻苦”、“習慣良好”等，然后結合學生意見在每個榜樣下選出最合適的人選，再對這些榜樣進行分析，為他們添加復合性的標簽，如B同學是“成績最好”的榜樣，并同時具有“習慣良好”等標簽。通過這樣的方式，教師既可以讓榜樣作用于全體學生學習的各個方面，還可以對榜樣進行激勵，引導學生保持自身優(yōu)勢，并努力學習他人優(yōu)勢。

結束語：

綜上所述，激勵性原則在小學音樂教學中有重要的應用價值。在教學活動、教學評價、樹立榜樣等眾多環(huán)節(jié)應用激勵性原則，能夠有效的解決因小學生性格特征以及其他因素引發(fā)的教學問題，促進音樂課堂教學質量的提升。因此，教師需要不斷探索激勵性原則的有效運用方式，為小學生提供更加高質量的音樂教學。

參考文獻：

[1]張海燕.淺談激勵性原則在小學音樂教學中的運用價值[J].課程教育研究，2018 （36）：213.

[2]李燕婷.激勵性原則在小學音樂教學中的運用[J].北方音樂，2018，38 （10）：140.

[3]胡永艷.在小學音樂教學中激勵性原則的應用效果探討[J].課程教育研究，2015 （01）：192-193.