中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的行為表現(xiàn)與成因簡析

李成 鄭連霞 于榮鳳 任婷婷

我校周長海老師主持的《中小學(xué)教師職業(yè)倦怠和人文關(guān)懷研究》課題研究項(xiàng)目，已于近日通過泰安市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室同意批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，積極搜集資料，對“中小學(xué)教師職業(yè)倦怠”現(xiàn)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對此進(jìn)行了分析，初步查清了中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的行為表現(xiàn)，并對這些表現(xiàn)的成因進(jìn)行了分析，形成這份報(bào)告，經(jīng)課題主持人審核，予以投稿發(fā)表。

“倦怠”即“疲倦懈怠”[1]，其中“倦”即“疲勞，勞累”[2]，“怠”即“對人冷漠，不恭敬;怠惰，即懶惰”[3]。由此可見，“中小學(xué)教師職業(yè)倦怠”即是中小學(xué)教師在中小學(xué)校內(nèi)外，作為一個(gè)整體表現(xiàn)出來的或尚未表現(xiàn)出來但是有潛在風(fēng)險(xiǎn)的疲勞疲倦，懈怠懶惰，對教學(xué)工作及相關(guān)延伸工作及其對象所表現(xiàn)或流露出的冷漠、懈怠與消極不作為。對此要明確“中小學(xué)教師職業(yè)倦怠”的幾個(gè)特征：1.職業(yè)性，即中小學(xué)教師在執(zhí)行教育教學(xué)職業(yè)行為中存在的特征;2.整體性，即中小學(xué)教師作為一個(gè)整體，不涉及個(gè)別教師，不涉及個(gè)別行為，不涉及個(gè)體心理;3.綜合性，即中小學(xué)教師存在的職業(yè)倦怠，不是與生俱來的，而是社會影響、學(xué)校管理、學(xué)生管理等綜合作用的結(jié)果，其成因具有多方面性;4.行為性，即中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠具有身心多方面的表現(xiàn)，其外顯出來就是行為;5.教育性，即中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠對中小學(xué)教育教學(xué)具有明確的危害，不是危害現(xiàn)在，就是危害未來。其中核心特征是其行為性，職業(yè)性是行為性的背景，整體性是行為性的主體，綜合性是行為性的根源，教育性是行為性的風(fēng)險(xiǎn)與危害，因此本文僅對“中小學(xué)教師職業(yè)倦怠”的行為表現(xiàn)展開分析。

“中小學(xué)教師職業(yè)倦怠”在行為上表現(xiàn)為五種：1.教育教學(xué)工作中及工作后產(chǎn)生的疲勞，疲倦甚至過度疲勞，精力耗盡，能量用完等。2.教育教學(xué)工作中及其后對同事態(tài)度冷淡，熱情喪失;對學(xué)生冷漠，缺乏熱情。3.對教育教學(xué)工作所涉及的上課、輔導(dǎo)學(xué)生、家訪等具體事務(wù)，懈怠，冷漠，不作為，消極麻木，敷衍了事。4.對教育教學(xué)工作所涉及的備課、集體備課、批改作業(yè)等具體業(yè)務(wù)，懈怠，冷漠，不作為，消極麻木，敷衍了事。5.延伸到教育教學(xué)工作之外的生活的方方面面中的消極，懈怠，麻木，不作為等。這些都會對中小學(xué)教師的教育教學(xué)及其教育教學(xué)的主體（教師、學(xué)生、學(xué)校）產(chǎn)生不良影響：教師的職業(yè)倦怠，是一種消極的心態(tài)，表現(xiàn)為工作不開心、生活沒意思、工作得不到認(rèn)可，充滿壓力感、疲憊感、挫敗感，給教師的教育教學(xué)工作帶來諸多負(fù)面影響，對教師的專業(yè)成長會產(chǎn)生不利影響，對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也會產(chǎn)生消極影響，表現(xiàn)出職業(yè)倦怠的教師的心情及對生活的態(tài)度都會在潛移默化中影響學(xué)生，毋庸置疑，倦怠的教師會源源不斷地制造出心理不健康的學(xué)生，不僅嚴(yán)重影響現(xiàn)在，還會持續(xù)地影響到未來，成為一個(gè)事關(guān)國家可持續(xù)發(fā)展的重大問題，不得不引起學(xué)校、社會、教育主管部門的高度重視。

那么，產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠的原因到底在哪里呢？通過我們調(diào)查、走訪、座談、分析、研究，大概有下列原因：1.執(zhí)業(yè)時(shí)間長，執(zhí)業(yè)工作量繁重。教師是工作時(shí)間最長的職業(yè)之一，上班時(shí)間早，下班時(shí)間晚，事務(wù)繁多，有時(shí)候還需要夜以繼日，自我加班，外出家訪等，看似相對工作時(shí)間少，其實(shí)絕對工作時(shí)間非常多。教師除了備課，寫教案，編導(dǎo)學(xué)案，上課，收作業(yè)，批改作業(yè)，編寫試卷，閱卷，統(tǒng)計(jì)成績，輔導(dǎo)學(xué)生，家訪，與家長交流，開班會，參加各種線上線下的培訓(xùn)等工作活動(dòng)之外，還要求把這些工作落實(shí)到文字上，做好記錄，無形之中增大了不知道多少倍的工作量。2.學(xué)校外部對學(xué)校教育教學(xué)的“不正當(dāng)”干預(yù)，加大了教師執(zhí)業(yè)的工作量。教師的工作就是培養(yǎng)學(xué)生，而現(xiàn)在卻承擔(dān)了大量與教學(xué)無關(guān)的工作。一方面是地方政府對教育規(guī)律不尊重，將大量的社會工作安排給教師，沖擊了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。另一方面是教育主管部門以行政手段管理教育，大量毫無必要的檢查、評估讓教師應(yīng)接不暇。還有就是所謂的教學(xué)改革，一刀切式的所謂創(chuàng)新，讓教師頻于應(yīng)付。這些活動(dòng)讓教師不能將全部精力用于教學(xué)之中，造成教師身心疲憊。3.新時(shí)期執(zhí)業(yè)難度加大。社會對中小學(xué)教育的要求越來越高，越來越多，有不少要求是拔高的，不合理的。家長對中小學(xué)校的要求越來越高，越來越多，而對自己家庭教育的要求卻越來越低，越來越少。獨(dú)生子女本身就很難教育，二胎子女更難以教育。各級部門強(qiáng)加給中小學(xué)校的多項(xiàng)“附加工作”，相應(yīng)地減少了教師地“純教育”時(shí)間，增加了教育難度。4.機(jī)械的守舊的中小學(xué)校管理。校長等管理層的“官本位”意識，對教育主管部門惟命是從的思維方式，對教師簡單粗暴的管理手段，榮譽(yù)分配與晉級聘任方案制度的隨意性與因人而異，教輔材料征訂管理的唯利性與不科學(xué)，種種造“假”，窮于應(yīng)付，都導(dǎo)致了中小學(xué)校管理的低效能。5.教育教學(xué)評價(jià)的隨意性與利己性。教師是學(xué)校教育的主體，自然應(yīng)該是教育教學(xué)評價(jià)的主體，但是現(xiàn)實(shí)中教師對于評價(jià)體制的參與度幾乎為零，成為“任人宰割”的對象。評價(jià)制度的制定，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常有利，評優(yōu)選模，總是領(lǐng)導(dǎo)的成果，甚至有的領(lǐng)導(dǎo)根本不“教書育人”，卻什么榮譽(yù)都有都要。評價(jià)制度成為學(xué)校某些領(lǐng)導(dǎo)爭奪榮譽(yù)的工具。6.教師職稱評聘的模糊性與不穩(wěn)定性。職稱晉升問題，對教師的職業(yè)發(fā)展影響巨大，是造成教師不滿的主要原因。晉升限額少，晉升過程不公，條件設(shè)置模糊不統(tǒng)一，評審程序的瑕疵，聘后管理不善，造成了嚴(yán)重的不公平。

美國教育協(xié)會主席W.Mc.Guire感嘆：一個(gè)重大的新的疾病正在折磨著教學(xué)職業(yè)，倦怠的感覺正打擊著無數(shù)具有愛心、有理想、樂于奉獻(xiàn)的教師，如果不能有效地糾正，那么就會達(dá)到流行的程度。希望我國的中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象可以逐步得到解決，還廣大中小學(xué)教師健康幸福和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]見《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》717頁右側(cè)

[3]見《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》257頁右側(cè)

“泰安市教育科學(xué)規(guī)劃“改革與發(fā)展”專項(xiàng)課題+中小學(xué)教師職業(yè)倦怠和人文關(guān)懷研究+課題編號TJKGFG207”