漢語(yǔ)國(guó)際教育遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式探析

黃笑漫 肖靜

摘要：語(yǔ)伴模式為學(xué)習(xí)者提供利用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的語(yǔ)境，有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，因此受到漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的歡迎。但現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)伴模式的作用和優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有被充分利用，在組織和開(kāi)展中存在諸多問(wèn)題。并且隨著信息時(shí)代的發(fā)展，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方式逐漸多元化加之上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)伴的需求增大，語(yǔ)伴模式亟待改進(jìn)。筆者通過(guò)兩年的實(shí)踐，探索出新的語(yǔ)伴模式——漢語(yǔ)國(guó)際教育遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式。文章通過(guò)主要探討語(yǔ)伴模式在組織和開(kāi)展中存在的問(wèn)題模式在組織和開(kāi)展中的問(wèn)題、漢語(yǔ)國(guó)際教育遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式的定義和及創(chuàng)新性、該模式的實(shí)踐情況運(yùn)作及實(shí)踐、該模式的特點(diǎn)四方面來(lái)闡述該模式的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育;語(yǔ)伴模式;二語(yǔ)習(xí)得;語(yǔ)境

語(yǔ)伴模式便是眾多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方式中的一種。語(yǔ)伴模式提供的目的語(yǔ)語(yǔ)境對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有極其重要的意義。因此，語(yǔ)伴模式在漢語(yǔ)國(guó)際教育中高校中得到廣泛推廣，經(jīng)過(guò)筆者的親身實(shí)踐觀察以及查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)伴模式的功能和優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有被充分利用，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)能力提升并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題的原因筆者總結(jié)為：一方面是語(yǔ)伴模式的構(gòu)建和發(fā)展存在諸多問(wèn)題，另一方面則是語(yǔ)伴缺乏專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，無(wú)法為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)。本文旨在：對(duì)語(yǔ)伴模式的開(kāi)展方式進(jìn)行進(jìn)一步探索，充分發(fā)揮傳統(tǒng)語(yǔ)伴模式的功能和優(yōu)點(diǎn)，借助漢語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式，在實(shí)踐中創(chuàng)建一套穩(wěn)固的、具有針對(duì)性、可操作性的漢語(yǔ)國(guó)際教育遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)漢語(yǔ)遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式）幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

一、語(yǔ)伴模式定義以及傳統(tǒng)語(yǔ)伴模式下存在的問(wèn)題

語(yǔ)伴，即一起學(xué)習(xí)語(yǔ)言的伙伴。語(yǔ)伴模式是指母語(yǔ)不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者相互幫助，以習(xí)得對(duì)方的母語(yǔ)。本文將語(yǔ)伴模式理解為：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者（母語(yǔ)非漢語(yǔ)）與母語(yǔ)為中文的語(yǔ)伴相互幫助以習(xí)得對(duì)方的語(yǔ)言。美國(guó)聯(lián)邦語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的專(zhuān)家經(jīng)過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的速度是驚人的。該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論指出學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自學(xué)、被動(dòng)去學(xué)是學(xué)不成的，不論大腦記憶力有多好，沒(méi)有語(yǔ)境，語(yǔ)言就失去了存在的根基。語(yǔ)伴正是營(yíng)造語(yǔ)境的關(guān)鍵元素。在理想狀態(tài)下，語(yǔ)伴模式提供的目的語(yǔ)語(yǔ)境對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得有極其重要的意義。

正因?yàn)樯鲜鲈?，語(yǔ)伴活動(dòng)成為來(lái)華漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)環(huán)境練習(xí)漢語(yǔ)的主要課外活動(dòng)之一。但筆者根據(jù)實(shí)際調(diào)查以及參考《來(lái)華留學(xué)生語(yǔ)伴交際情況調(diào)查及啟示》《論漢教語(yǔ)伴對(duì)象對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響——以大連高校為例》等相關(guān)文獻(xiàn)中總結(jié)出語(yǔ)伴模式在高校組織和開(kāi)展中存在兩方面問(wèn)題。一方面語(yǔ)伴模式在組織和進(jìn)行中存在隨意性大、穩(wěn)定性差、系統(tǒng)性不足的問(wèn)題。另一方面漢語(yǔ)語(yǔ)伴來(lái)源多種多樣，有的語(yǔ)伴缺乏專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力提高不顯著?？傊?，非專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)伴缺乏漢語(yǔ)本體語(yǔ)言知識(shí)和二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論，這讓語(yǔ)伴模式的效用得不到充分的發(fā)揮。

二、漢語(yǔ)遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式定義及創(chuàng)新性

基于上述語(yǔ)伴模式在高校組織和開(kāi)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者力求探尋一個(gè)能充分發(fā)揮傳統(tǒng)語(yǔ)伴模式的功能和優(yōu)勢(shì)、具有可操作性、能在輔助漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用的語(yǔ)伴模式。因此筆者此次探索是建立在遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合信息時(shí)代漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)伴模式的新探究。因此筆者將之定義為漢語(yǔ)遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式，即由漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的中方學(xué)生與孔子學(xué)院漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者結(jié)合成語(yǔ)言學(xué)習(xí)伙伴，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的目的語(yǔ)語(yǔ)境中，達(dá)到運(yùn)用漢語(yǔ)交際的目的。

筆者構(gòu)想使用遠(yuǎn)程語(yǔ)伴作為雙方學(xué)習(xí)的橋梁。遠(yuǎn)程教學(xué)已不是一個(gè)新的概念，采用遠(yuǎn)程教學(xué)的方式突破了時(shí)地限制，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和語(yǔ)伴可以在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行交流，避免雙方的緊張和尷尬情緒，同時(shí)也減少了協(xié)商和約見(jiàn)的中間程序，大大提高語(yǔ)伴雙方建立聯(lián)系的效率性。筆者將漢語(yǔ)語(yǔ)伴限定在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這樣，在語(yǔ)伴模式下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)伴，具有扎實(shí)的漢語(yǔ)本體知識(shí)和漢語(yǔ)教學(xué)能力，且以提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力為目的。

三、漢語(yǔ)遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式運(yùn)作及實(shí)踐——以成都大學(xué)UNH團(tuán)隊(duì)為例

（一）漢語(yǔ)語(yǔ)伴模式的運(yùn)作和實(shí)踐

首先，語(yǔ)伴活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)該建立在有漢語(yǔ)語(yǔ)伴的需求之上。成都大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)始建于2006年。2010年10月，經(jīng)國(guó)家漢辦孔子學(xué)院總部批準(zhǔn)，成都大學(xué)與美國(guó)新罕布什爾大學(xué)共建孔子學(xué)院揭牌成立，成都大學(xué)成為四川省第二所成功舉辦孔子學(xué)院的高校。新罕布什爾大學(xué)孔子學(xué)院是新罕布什爾大學(xué)人文學(xué)院語(yǔ)言文學(xué)和文化系的一個(gè)重要組成部分。該孔院先后開(kāi)辦了初級(jí)漢語(yǔ)班14個(gè)，中級(jí)和高級(jí)班各6個(gè)，其余各為2個(gè)班，每班周課時(shí)為5節(jié)。2013年5月孔子學(xué)院下設(shè)孔子課堂建立，目前有注冊(cè)學(xué)生80多人?？梢?jiàn)在孔院學(xué)習(xí)的中文學(xué)習(xí)者數(shù)量比較多。但是面對(duì)較大數(shù)目的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師面臨的教學(xué)壓力相當(dāng)大，課堂語(yǔ)言交際練習(xí)時(shí)間較少。

其次則是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)伴的專(zhuān)業(yè)性要求，成都大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有比較全面的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)能力，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)能力，跨文化交際能力和一定的中國(guó)文學(xué)與中國(guó)文化的傳播能力。除了扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生還具有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

（二）漢語(yǔ)遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式具體運(yùn)作流程

建立語(yǔ)伴關(guān)系。成都大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生（UNH團(tuán)隊(duì)）與美國(guó)新罕布什爾大學(xué)孔子學(xué)院對(duì)接，孔院教師將漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等相關(guān)內(nèi)容傳送給漢語(yǔ)語(yǔ)伴，讓漢語(yǔ)語(yǔ)伴提前熟悉漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地展開(kāi)輔導(dǎo);美國(guó)新罕布什爾大學(xué)孔子學(xué)院讓有語(yǔ)伴需求的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者自愿參與，對(duì)應(yīng)的將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平分為“初、中、高”三級(jí)，并與“初、中、高”三級(jí)的漢語(yǔ)語(yǔ)伴結(jié)成語(yǔ)伴關(guān)系，通過(guò)微信、Skype、QQ等途徑建立遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)前期準(zhǔn)備。輔導(dǎo)期間漢語(yǔ)語(yǔ)伴會(huì)有組織的進(jìn)行定期集體備課、設(shè)計(jì)教案、教學(xué)課件、共同探討教學(xué)方法;設(shè)計(jì)習(xí)題，建立教學(xué)資源庫(kù);定期解決在輔導(dǎo)中遇見(jiàn)的問(wèn)題，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn);輔導(dǎo)期間漢語(yǔ)語(yǔ)伴依據(jù)陸續(xù)收到的孔院教師的教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)目標(biāo)、練習(xí)任務(wù)等相關(guān)的資料，制定針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)課程。

完成輔導(dǎo)教學(xué)。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者與漢語(yǔ)語(yǔ)伴在線(xiàn)上完成學(xué)習(xí)，每周至少輔導(dǎo)一個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)不低于40分鐘。（輔導(dǎo)時(shí)間、頻率由漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和漢語(yǔ)語(yǔ)伴相互協(xié)調(diào)。）經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)大部分的學(xué)生更適應(yīng)一周一個(gè)課時(shí)的頻率，一個(gè)課時(shí)時(shí)間在40-60分鐘之間。輔導(dǎo)過(guò)程中，語(yǔ)伴根據(jù)教師提供的輔導(dǎo)內(nèi)容以及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言問(wèn)題或者感興趣的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)言練習(xí)。

語(yǔ)伴進(jìn)行反饋。輔導(dǎo)完畢，漢語(yǔ)語(yǔ)伴填寫(xiě)“遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)輔助教學(xué)反饋表”，總結(jié)輔導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生在輔導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、書(shū)寫(xiě)上的問(wèn)題，以及在輔導(dǎo)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的疑惑等等內(nèi)容，及時(shí)反饋給孔院教師，孔院教師也相應(yīng)地提出建設(shè)性的指導(dǎo)并進(jìn)行新一輪的輔導(dǎo)內(nèi)容傳送。

教師督促參與?？自航處煾鶕?jù)輔導(dǎo)反饋情況，檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)，并適當(dāng)督促漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者參與漢語(yǔ)遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式。

四、漢語(yǔ)遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式的特點(diǎn)

（一）靈活性

漢語(yǔ)遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式以網(wǎng)絡(luò)為媒介，將傳統(tǒng)語(yǔ)伴發(fā)展為遠(yuǎn)程語(yǔ)伴，突破了時(shí)間和空間的限制，充分展示了漢語(yǔ)遠(yuǎn)程語(yǔ)伴的靈活性。首先是形式上的靈活性。該模式充分利用學(xué)生日常使用的、熟悉的、便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以自由地選擇網(wǎng)上輔導(dǎo)的時(shí)間，不會(huì)受到地點(diǎn)的影響，大大減少了時(shí)間成本。同時(shí)也避免了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和漢語(yǔ)語(yǔ)伴在線(xiàn)下交際中可能產(chǎn)生的尷尬、緊張情緒。

其次則是學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性。在該模式下，學(xué)習(xí)者可以按照自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求與語(yǔ)伴進(jìn)行溝通，語(yǔ)伴則根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，以及孔院教師要求，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。再次則是表現(xiàn)形式的靈活性，在該模式中，語(yǔ)伴可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)展示相關(guān)圖片、音樂(lè)、錄像等等輔助學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的理解。

（二）專(zhuān)業(yè)性

首先漢語(yǔ)遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式十分強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)語(yǔ)伴的專(zhuān)業(yè)性，漢語(yǔ)語(yǔ)伴的專(zhuān)業(yè)性影響該模式所發(fā)揮的作用。筆者已經(jīng)在上文詳細(xì)闡述了專(zhuān)業(yè)語(yǔ)伴所具有的漢語(yǔ)本體知識(shí)和教學(xué)能力等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)語(yǔ)伴對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是不可或缺的，因此，便不再贅述。其次漢語(yǔ)遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式，多數(shù)采用“一對(duì)一”的形式，每位漢語(yǔ)語(yǔ)伴最多輔導(dǎo)三個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。長(zhǎng)期穩(wěn)定的語(yǔ)伴模式，更有利于語(yǔ)伴了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征、興趣偏好的教學(xué)模式。

其次則是語(yǔ)言使用的專(zhuān)業(yè)要求。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)水平很低的情況下，語(yǔ)伴的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)化、詳細(xì)化和放慢語(yǔ)速、降低難度以讓學(xué)生聽(tīng)懂，否則就很難收到好的交際效果。語(yǔ)伴的語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)者需起到示范和引導(dǎo)作用，則必須是規(guī)范、準(zhǔn)確的，要體現(xiàn)“i+1”可理解輸入原則，逐漸達(dá)到母語(yǔ)者之間對(duì)話(huà)水平。因此，語(yǔ)伴語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)練、明晰，在交際過(guò)程中，以語(yǔ)伴為主導(dǎo)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為主體進(jìn)行交際活動(dòng)。

最后則是輔導(dǎo)教學(xué)方法的專(zhuān)業(yè)性。語(yǔ)言教學(xué)不論是結(jié)構(gòu)、功能還是文化，都應(yīng)該體現(xiàn)由易到難、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象、先簡(jiǎn)后繁、先一般后特殊、循序漸進(jìn)的原則。在語(yǔ)伴輔助教學(xué)中同樣應(yīng)該遵守這個(gè)原則。語(yǔ)伴為了讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、提升，采用多種方式重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，重現(xiàn)不是機(jī)械性的重復(fù)而是有層次性的、簡(jiǎn)單的詞到句子，由短句到長(zhǎng)句，由句子到篇章的練習(xí)。重現(xiàn)還應(yīng)體現(xiàn)方式的引導(dǎo)和多樣性。綜上，語(yǔ)伴模式具有語(yǔ)伴能力、語(yǔ)言使用、輔導(dǎo)方法的專(zhuān)業(yè)性，有益于提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。

（三）針對(duì)性

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有針對(duì)性。漢語(yǔ)遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式通過(guò)與孔子學(xué)院的合作，可以了解學(xué)習(xí)者本國(guó)的教學(xué)理念、漢語(yǔ)在當(dāng)?shù)氐牡匚?、漢語(yǔ)課程體系;熟悉學(xué)習(xí)者教材、跟進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度;了解學(xué)習(xí)者原有的漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等信息，漢語(yǔ)語(yǔ)伴利用這些信息，能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)輔導(dǎo)內(nèi)容，練習(xí)形式以及講練方法。其次則是學(xué)習(xí)目標(biāo)具有針對(duì)性。漢語(yǔ)遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式下對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力的提升會(huì)有所側(cè)重。漢語(yǔ)遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式在漢語(yǔ)技能，既聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面，聽(tīng)和說(shuō)的技能提升占據(jù)大部分。而對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為語(yǔ)伴對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提升最大排序的調(diào)查結(jié)果為：聽(tīng)>說(shuō)>讀>中國(guó)文化>寫(xiě)，也顯示了漢語(yǔ)遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式對(duì)聽(tīng)說(shuō)方面提升具有針對(duì)性。

（四）實(shí)用性

首先是教學(xué)材料的實(shí)用性。教學(xué)材料是為提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高漢語(yǔ)交際的能力服務(wù)，只有實(shí)用的教學(xué)材料才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。因此，語(yǔ)伴會(huì)根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平選用合適的目的語(yǔ)語(yǔ)料，提供接近生活的真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景。越是與學(xué)生日?；顒?dòng)相關(guān)的教學(xué)材料，越有利于語(yǔ)伴與學(xué)習(xí)者開(kāi)展交際活動(dòng)，使線(xiàn)上輔助與學(xué)習(xí)者生活“無(wú)縫連接”，從而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。其次則是教學(xué)方法的實(shí)用性。筆者在實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)情景法、交際法、視聽(tīng)法是漢語(yǔ)遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式的主要輔導(dǎo)教學(xué)方法。如通過(guò)情景法，語(yǔ)伴從日常生活情景中選擇、安排語(yǔ)言材料，并創(chuàng)造接近于真實(shí)的情景進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者把課堂所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到真實(shí)的交際環(huán)境中，從而提高自己用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

（五）趣味性

首先是教學(xué)材料的趣味性。教學(xué)材料生動(dòng)有趣，才能吸引學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。所以語(yǔ)伴也會(huì)事先準(zhǔn)備學(xué)習(xí)者感興趣的相關(guān)話(huà)題，并且圍繞這些話(huà)題進(jìn)行交流，從而激發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的表達(dá)欲望，提高交際能力。筆者對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用漢語(yǔ)常常談到的話(huà)題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，53%的學(xué)習(xí)者會(huì)使用漢語(yǔ)談?wù)撀眯校?3%的學(xué)習(xí)者會(huì)使用漢語(yǔ)談?wù)摑h語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般會(huì)對(duì)中國(guó)文化和社會(huì)現(xiàn)實(shí)感興趣，在對(duì)輔助教學(xué)過(guò)程中與語(yǔ)伴主要的談?wù)撛?huà)題調(diào)查中，中華文化話(huà)題占據(jù)了66%。

綜上所述，筆者在實(shí)踐探究中針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)伴模式的缺點(diǎn)加以改善，并結(jié)合新出現(xiàn)的特點(diǎn)，探索出更具靈活性、專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性、實(shí)用性、趣味性的漢語(yǔ)國(guó)際教育遠(yuǎn)程語(yǔ)伴模式。在該模式下漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者相互幫助，實(shí)現(xiàn)互利共贏。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能有效提高漢語(yǔ)交際能力，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也能提高漢語(yǔ)教學(xué)能力。

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