培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣三步曲

周康琴

摘 要：小學(xué)生閱讀教學(xué)是啟迪小學(xué)生閱讀興趣萌芽的初步階段，如何讓小學(xué)生愛上閱讀呢，作為教師就需要結(jié)合教材、具體的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的認知特點設(shè)計教學(xué)。小學(xué)生喜歡好奇的、新鮮的事物，也喜歡聽故事，那么，作為教師則需要結(jié)合小學(xué)生的這些特點有計劃、有針對性開展教學(xué)，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的審美能力，保證教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀;興趣;激發(fā);保護;提升

小學(xué)生閱讀教學(xué)是啟迪小學(xué)生閱讀興趣萌芽的初步階段，如何讓小學(xué)生愛上閱讀呢，作為教師就需要結(jié)合教材、具體的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的認知特點設(shè)計教學(xué)。小學(xué)生喜歡好奇的、新鮮的事物，也喜歡聽故事，那么，作為教師則需要結(jié)合小學(xué)生的這些特點有計劃、有針對性開展教學(xué)，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的審美能力，保證教學(xué)效果。

一、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，他遇到的第一道門檻應(yīng)該字詞句的認讀，而進入到下一個階段則是句、段、全文的理解。那么，如何能夠讓小學(xué)生的情感與文本所體現(xiàn)的情感相融合，如何撥動他們的心弦，使他們真正的能夠進入到文本之中，隨著作者“看山看水”進入到現(xiàn)場之中發(fā)出感嘆。那么，這時候小學(xué)生的身份已經(jīng)變成了作者本人，他的認識就會深入，興趣也會被激發(fā)和帶動。如，在教學(xué)“賣火柴的小女孩”這一課文中，教師為了能夠讓小學(xué)生理解小女孩的悲慘境遇是由殘酷、黑暗的社會所造成的，這個殘酷的社會背景該如何讓小學(xué)生來了解呢？于是，教師借助多媒體輔助功能，制作課件，給小學(xué)生播放了當(dāng)時那個年代小女孩的所生活的具體社會情境，由此也讓小學(xué)生產(chǎn)生一種帶入感，因為環(huán)境的不同、因為社會的不同，所以小女孩的命運就注定不同。接下來就是對小女孩的經(jīng)歷進行解說，小女孩究竟有怎樣的經(jīng)歷呢？作者從他的穿著、從他的行動、從他的想法、從他最后的結(jié)局告訴了小學(xué)生關(guān)于小女孩的一切。對于這一連串的故事情節(jié)，教師先起到引領(lǐng)作用，并且對重點的一些描寫進行解讀，從而加深學(xué)生對小女孩悲慘命運的理解。隨著學(xué)生對小女孩的遭遇認識越來越深刻的時候，教師就可以組織學(xué)生在一起大家一起討論、講述這篇課文中最喜歡的是什么，這篇課文中哪些段落給我的印象最深刻，這篇課文中如果我是小女孩會怎么辦，怎么擺脫這個悲慘命運，我們?nèi)绾稳椭∨ⅰ谧詈蟮耐卣固嵘A段，教師提出了這樣一個問題：“為什么小女孩在臨死前嘴角掛著微笑？幸福的微笑，她幸福嗎？”讓學(xué)生來發(fā)表自己的見解，這一層層深入的對文本的解讀，能夠把小學(xué)生的注意力通過一些問題串聯(lián)起來，吸引過來，小學(xué)生自然而然的投入其中關(guān)心小女孩的悲慘命運，而其閱讀興趣被成功激發(fā)。

二、保護學(xué)生的閱讀興趣

所謂保護學(xué)生的閱讀興趣就是說在學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了興趣點的時候，教師要小心翼翼的呵護學(xué)生的這點閱讀興趣，它可能是一顆小火苗即將點燃熊熊大火。所謂閱讀興趣究竟從何而來呢？在前面已經(jīng)講到學(xué)生一旦對文本產(chǎn)生了興趣，會產(chǎn)生自主、自發(fā)的去研究自己感興趣的字詞句或者是段落，也會自發(fā)的去思考課文中的一些問題，還有的會提出自己的問題和質(zhì)疑，這些實際上都是小學(xué)生興趣所致帶來的一個可喜變化。作為教師，也許小學(xué)生提出的問題很幼稚，如有的小學(xué)生會說：“小女孩為什么就不能穿越到我們這個社會來呢？我們的生活多么幸?？鞓费?！”這個時候，教師反而要夸贊小女孩子想象與眾不同，對他進行一番表揚。然后可以借題發(fā)揮，把這個問題擴大化在全班進行提問，“同學(xué)們就像剛才這位學(xué)生提出的問題一樣，那么小女孩究竟能不能來到咱們的這個社會和大家一起快樂的成長呢？請大家根據(jù)你自己的想象說一說你的想法?！边@一下一石激起千層了浪，學(xué)生們的思維立刻活躍起來，不一會兒，個個爭著舉起小手，“老師老師我來回答！”有的學(xué)生說，“小女孩還是來不了我們的時代，因為她已經(jīng)離開了人世。”也有的學(xué)生說，“當(dāng)小女孩擦亮她的火柴的時候，她的那些看到的美景以及奶奶都會變成真實的，這一下，小女孩就能吃得飽還能得到奶奶的溫暖，到時候他和奶奶都可以來到我們這個社會，因為這本身就是一個童話世界呀，童話世界想到什么就能實現(xiàn)什么？”也有學(xué)生說：“我想如果把那個社會變成我們的社會，如果出現(xiàn)像小女孩這樣的可憐的貧窮家庭的人，我們大家都要伸出援手去幫助她。冬天她沒有鞋穿，我們可以給她送上暖和的棉鞋，如果她餓了，我們還可以給她做一豐盛的晚餐，如果她想念奶奶了我們就幫助她一起尋找奶奶。我想她是因為沒有溫暖才會離開人世，只是最后當(dāng)她看到幻想中奶奶的時候，她一下子又找回了溫暖的感覺，于是她幸福的笑了。小女孩缺少的是一種溫暖。”學(xué)生們個個暢所欲言，想象力越來越豐富。這一精彩深沉讓整個課堂都充滿了生機，也正是因為教師對學(xué)生的興趣點的保護以及引導(dǎo)，使得大家的興趣都被激活了，思維更為活躍，而且閱讀的深度也更加有了質(zhì)感。

三、提升學(xué)生的閱讀興趣

講到提升學(xué)生的閱讀興趣，需要借助課外閱讀來完成。就是通過課堂的精彩演說，激發(fā)起學(xué)生的興趣，然后，可以為學(xué)生推薦一些有關(guān)安徒生童話選的文章，也可以讓家長根據(jù)學(xué)生的喜好去閱讀相同的人物方面的一些文學(xué)作品，由此也搭建了親子閱讀的良好平臺。學(xué)生只有廣泛的閱讀，才能夠讓自己的興趣真正變成一種良好的閱讀習(xí)慣，如此，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會不斷提升。

總之，作為教師從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，到保護學(xué)生的閱讀興趣，再到提升學(xué)生的閱讀興趣。教師始終是教學(xué)的指導(dǎo)者、參與者、組織者，而學(xué)生呈現(xiàn)出來的是一種自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)問的主人翁的主體性學(xué)習(xí)，由此讓學(xué)生真正成為課堂的主人，也實實在在的落了地。