提高讀書意識，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀

唐志斌

摘 要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體性，時刻注重滲透生本教育理念、素質(zhì)教育理念。同時也融入美育與德育。但就目前小學(xué)語文教學(xué)而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式多傾向于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識能力和語言綜合運(yùn)用能力。引導(dǎo)學(xué)生理解文本，寫好作文，識字組詞成為重點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有完全實(shí)現(xiàn)。這顯然不符合新課程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力、創(chuàng)新思維、想象思維和語言綜合表達(dá)能力的要求。所以，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀，提高自主讀書意識仍然勢在必行。對比，筆者以部編版一年級語文教材為例，深入探究了提升學(xué)生讀書意識并實(shí)現(xiàn)快樂閱讀的有效方法。

關(guān)鍵詞：快樂閱讀;讀書意識;部編版一年級語文;教學(xué)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究知識本質(zhì)的自主性，即自我導(dǎo)向、自我激勵和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。但現(xiàn)階段教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，尤其是對于低年級小學(xué)生而言。在低年級語文教學(xué)中正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。所以，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑討論等多元化學(xué)習(xí)方式理解課文內(nèi)涵，獲得語言思維能力，形成讀書意識。通過自主閱讀和探究啟迪表達(dá)思維，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。其次，通過創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建任務(wù)、打造環(huán)境的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，讓其成為真正學(xué)習(xí)的主人，最終實(shí)現(xiàn)快樂的閱讀。

一、構(gòu)建激趣學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自學(xué)興趣

構(gòu)建以學(xué)生為本的語文課堂，首先應(yīng)該剖析小學(xué)生各階段的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)。如利用有效的教學(xué)情境來激勵學(xué)生拓展想象思維，使想象更加具體和充實(shí)。從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑、思維敏捷，想象力較豐富。那么，在語文課堂中可以結(jié)合小學(xué)生的這些個性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境、故事情境等，借助一些豐富多彩的，與語文教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

比如：在教學(xué)部編版一年級《口耳目》這一課時，教師可以在課前將所要學(xué)習(xí)的文字制作成卡片，卡片的左邊是生動形象的圖，右邊是文字。以圖文結(jié)合的形式直觀展現(xiàn)出文字的意義。配了圖的文字更具說服力，激發(fā)學(xué)生直觀認(rèn)知思維，更融入學(xué)生的生活檢驗(yàn)，更便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和記憶。教師還可以嘗試讓學(xué)生發(fā)揮想象設(shè)計(jì)字卡，學(xué)生結(jié)合自己對文字的理解，進(jìn)行實(shí)踐操作，既體現(xiàn)了學(xué)生的個性化思維特點(diǎn)，也體現(xiàn)了識字教學(xué)生活化的意義，真正落實(shí)了教學(xué)做合一教育理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用能力的轉(zhuǎn)化。有助于激發(fā)學(xué)生的自主想象思維，幫助學(xué)生提升自主閱讀能力和自主表達(dá)能力。

二、拓展課堂教學(xué)資源，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師即是教學(xué)實(shí)施的主導(dǎo)者，也是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的規(guī)劃者。通常情況下，教師容易被自己的主觀意識左右，在教學(xué)環(huán)節(jié)和活動設(shè)計(jì)中易忽視學(xué)生的主體性，有些教學(xué)設(shè)計(jì)和課程資源的引入，與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不夠吻合。所以，想要構(gòu)建有效的生本課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

比如：部編版一年級上冊《四季》這一篇課文，實(shí)際是一首富有童趣的兒歌，通過對四季代表性事物的描述，表現(xiàn)四季不同的特點(diǎn)。文章以擬人手法構(gòu)建生動意境，語言朗朗上口，便于學(xué)生仿說。鑒于本課與生活的緊密聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，將“草芽、荷葉、青蛙、谷穗、雪人”等按照自己的理解一一歸入四季的類別中。接下來小組合作將“草芽、荷葉、谷穗”等填上合適的形容詞。生活融入文本，文本帶動識字的形式，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維建構(gòu)能力。更通過豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸形成“我要學(xué)”的自主意識。

三、布置自主讀寫作業(yè)，發(fā)揮自我效能

語文知識的學(xué)習(xí)源于不斷的積累和學(xué)以致用。但鑒于課時安排和教材內(nèi)容局限，語文學(xué)習(xí)任務(wù)和課外作業(yè)一般是圍繞教材進(jìn)行，且具有教師的主觀性，難以發(fā)揮學(xué)生的自我效能，有效培養(yǎng)其讀書意識。鑒于此，可通過課外經(jīng)典讀物，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并積累豐富的寫作技巧。閱讀不同的故事，豐富情感態(tài)度。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)，感悟語言的魅力，實(shí)現(xiàn)快樂的閱讀。

比如;閱讀不僅僅是一個讀的過程，感悟理解才是提升語文能力的關(guān)鍵。課外閱讀中由于缺乏及時的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生很容易出現(xiàn)“以讀為任務(wù)”“讀后就忘”“讀中缺乏感觸”的情況。這顯然沒有體現(xiàn)課外閱讀價值，更對寫作能力沒有起到促進(jìn)作用。所以，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后感悟。例如：每讀一個故事或者一本書，都培養(yǎng)寫讀后感的習(xí)慣。每遇到好的句段都整理到《好詞好句集》中的習(xí)慣，每天寫一篇日記，可以關(guān)于閱讀感受，也可以關(guān)于生活片段。通過課外的讀寫結(jié)合方式，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

部編版一年級教材內(nèi)容比較符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個性特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師應(yīng)依托教材，以生為本，融入生活，大膽創(chuàng)新。通過構(gòu)建生動的、開放的、個性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、隨文識字、拓展創(chuàng)新和互動合作，最終提升學(xué)生自主讀書意識，實(shí)現(xiàn)快樂的閱讀，讓學(xué)生愛上語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]解璽璋. 讀書須有點(diǎn)“問題意識”[N]. 中國新聞出版廣電報(bào)，2019-06-14（006）.

[2]唐春霞.從課堂出發(fā)，快樂讀書吧！——關(guān)于二年級部編教材課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)的思考[J].語文教學(xué)通訊？D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（06）：46-48.