探討情境體驗(yàn)對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

金得祥

摘 要：情境體驗(yàn)是近些年在語文課程教學(xué)中興起的一種全新方法，這種方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)感受，旨在通過學(xué)生的切身體驗(yàn)，對課程實(shí)現(xiàn)深層次的領(lǐng)悟?；诖?，本文針對情境體驗(yàn)這種教學(xué)方法進(jìn)行了探討，闡述了其具備的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，然后論述情境體驗(yàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，希望可以給小學(xué)語文教師提供一些參考，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境體驗(yàn)

小學(xué)階段的語文教學(xué)難度并不高，課文比較簡單，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是沒有達(dá)到理想的水平。究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生的語文積累薄弱，在課堂閱讀教學(xué)中難以有效融入到課文的閱讀理解當(dāng)中，從而造成了學(xué)習(xí)上的困難，對于課文的理解不夠深入。而情境體驗(yàn)這種教學(xué)方法，借助具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中進(jìn)行體驗(yàn)感受，這樣可以有效提高閱讀教學(xué)的效果。語文教師就需要對這種方法靈活運(yùn)用，推動閱讀教學(xué)取得更好的效果。

一、情境體驗(yàn)教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)

所謂的情境體驗(yàn)教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)與之關(guān)聯(lián)的具體情境，其情境中設(shè)置人物角色，引導(dǎo)學(xué)生代入某個(gè)人物，沉浸到情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)感受。情境體驗(yàn)教學(xué)，實(shí)際上就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間構(gòu)建起一個(gè)交互平臺，在這個(gè)情境中，學(xué)生能夠和課本上的知識形成互動，加深理解掌握。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，情境體驗(yàn)教學(xué)法具有多方面的優(yōu)點(diǎn)。

第一，能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，對課文形成更加深入的理解。從以往的小學(xué)語文教學(xué)來講，學(xué)生對于課文的理解存在不足之處，主要就是學(xué)生的認(rèn)知較為平面化。通過情境體驗(yàn)這種方法，構(gòu)建一個(gè)具體的閱讀情境，讓學(xué)生融入這個(gè)情境之中，就可以實(shí)現(xiàn)立體化的認(rèn)知感受，進(jìn)而對課文形成更加全面的理解，提高語文閱讀教學(xué)的效果。

第二，可以提升課堂趣味性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。采取情境體驗(yàn)的方法，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)場景，和以往板書式或是教師口頭講解式的教學(xué)模式對比，情境體驗(yàn)具有更加明顯的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生興趣，推動學(xué)生在課堂上更加主動地參與學(xué)習(xí)。

第三，豐富課堂教學(xué)活動，重構(gòu)閱讀教學(xué)流程。在很長一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)流程都較為固化，一般是先讓學(xué)生朗讀或默讀課文，然后教師進(jìn)行講解，最后讓學(xué)生練習(xí)。這樣的一個(gè)流程逐漸固化，讓課堂教學(xué)顯得單調(diào)。通過情境體驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用，可以創(chuàng)設(shè)出一些全新的教學(xué)環(huán)節(jié)，打破以往教學(xué)模式的固化局面，讓教學(xué)活動呈現(xiàn)出新的面貌。

二、小學(xué)語文教學(xué)對情境體驗(yàn)的具體教學(xué)應(yīng)用

情境體驗(yàn)具有積極的教學(xué)價(jià)值，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就需要通過合理的方法將情境體驗(yàn)和語文閱讀結(jié)合起來，創(chuàng)造全新的語文閱讀課堂。

（一）借助情境體驗(yàn)導(dǎo)入課堂教學(xué)

課堂導(dǎo)入是教學(xué)流程中的首要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的課堂導(dǎo)入，不僅可以起到導(dǎo)入新知的作用，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的課堂注意力。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，教師就可以借助情境體驗(yàn)這種方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味導(dǎo)入情境，以此開展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。具體來講，首先，教師需要對教學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行分析，然后結(jié)合一些生活中的素材案例，構(gòu)建具體的情境。在構(gòu)建情境的時(shí)候，要注意對生活素材進(jìn)行精簡，讓情境簡單一些，不要太過復(fù)雜。其次，在課堂教學(xué)開始時(shí)，將事先構(gòu)建好的情境引入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生融入其中來思考，針對情境中設(shè)置的一些趣味問題進(jìn)行思考。再次，在學(xué)生完成情境體驗(yàn)之后，就可以組織學(xué)生對某些問題展開分析，進(jìn)行集體討論。最后，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，教師順勢切入到課文的閱讀講解之中。

（二）構(gòu)建情境游戲讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

除了通過構(gòu)建情境引導(dǎo)學(xué)生融入其中進(jìn)行感受之外，還可以從實(shí)踐這個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建一些情境游戲，以游戲的形式來創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會，這樣學(xué)生可以在游戲?qū)嵺`中來體驗(yàn)課文中的故事以及其中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。具體而言，角色表演游戲，就是一個(gè)非常實(shí)用的方法。在小學(xué)語文課文中，有很多課文都具有明顯的故事性，描寫了一段具體的故事。在教學(xué)活動開始前，教師就可以結(jié)合課文故事，創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色表演情境。在課堂上，教師可以先對課文大意進(jìn)行講解，讓學(xué)生形成一定認(rèn)識，然后就將事先設(shè)計(jì)好的情境引入課堂，讓學(xué)生隨機(jī)分配角色，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境來開展角色表演游戲。學(xué)生通過角色表演，對課文故事進(jìn)行還原，這樣的一個(gè)過程，學(xué)生就能對課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更加深入的理解，同時(shí)也可以對自己表演的人物角色形成更加清楚的認(rèn)知。

（三）創(chuàng)設(shè)開放情境拓展閱讀教學(xué)

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，適當(dāng)?shù)耐卣故遣豢扇鄙俚?。通過適當(dāng)?shù)耐卣?，可以讓學(xué)生了解更多知識，也可以推動學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。在課堂上，就可以基于情境體驗(yàn)這種教學(xué)方法，構(gòu)建拓展閱讀情境，讓學(xué)生在具體情境中實(shí)現(xiàn)拓展閱讀。具體來講，教師可以通過故事新編和故事續(xù)寫這兩種模式來構(gòu)建拓展閱讀情境，對于一篇課文中的故事，教師可以續(xù)寫一個(gè)新的結(jié)局，將其創(chuàng)設(shè)為情境，在課文閱讀講解之后，將這個(gè)續(xù)寫的情形引入課堂，讓學(xué)生代入其中進(jìn)行體驗(yàn)，感受課文故事新的結(jié)局。除了續(xù)寫，還可以從故事中途開始新編，創(chuàng)造一個(gè)不同的結(jié)局情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中進(jìn)行體驗(yàn)。通過這樣的方式進(jìn)行拓展，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對課文的多角度認(rèn)識，有效提升教學(xué)效果。

總之，情境體驗(yàn)對于小學(xué)生理解課文具有重要作用，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就要合理創(chuàng)設(shè)情境，將其引入語文閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生在情境中對課文內(nèi)容深入理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，最大程度提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。