小學數(shù)學問題解決的教學策略探究

王紅杰

摘 要：在眾多學科中，數(shù)學學科始終處于一個重要的地位。每個學生從上學之日起，就與數(shù)學接觸，開始學習數(shù)學課程。但是，事實上真正的數(shù)學學習應從小學一年級開始算起。數(shù)學學習的起點是小數(shù)數(shù)學，其也是以小數(shù)數(shù)學為基礎(chǔ)。解決問題在小學數(shù)學教學中處在重要的位置。小學學生在學習數(shù)學的過程中，主要區(qū)別是學生的數(shù)學理解能力、思維方式和其解決問題的思路與技巧。因而，在開展小學教學活動的過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生解決問題的思路和技巧，進而使學生解決問題的技能得到提高。本文主要以小學數(shù)學問題解決的教學策略作為研究內(nèi)容，從以下幾點進行相應的闡述。

關(guān)鍵字：小學數(shù)學;問題解決;教學策略;課堂教學效率

一、改變“解決問題”教學素材，激發(fā)學生的學習興趣

與傳統(tǒng)的教學素材相比較，緊跟時代的教學素材更可能引起學生的注意力。好的數(shù)學題目不單單是句子優(yōu)美，更重要的是教學素材的內(nèi)容具有很大的吸引力。緊跟時代的教學素材與現(xiàn)實生活更為貼近，更有可能激發(fā)學生的學習興趣，并能更好地引導學生主動思考問題。

將學生在具體學習過程中遇到的問題和一些比較基本的問題結(jié)合在一起，通過教學素材較好地展現(xiàn)出來。在教學活動中，如若我們僅僅是講一些陌生的事件，或許學生解決問題的興趣就沒有那么濃厚，因而，很有可能影響課堂的教學質(zhì)量?；诖?，從實際生活出發(fā)，進行“解決問題”的教學素材設(shè)計對學生思維能力的發(fā)展更有幫助。比如，小明去文具超市買文具用品，他計劃買一個書包、一個鉛筆盒與一盒筆芯。筆芯一盒有二十支，一支一元錢;鉛筆盒一個十元錢;書包一個六十元錢，小明一共需要帶多少錢？這樣以實際生活為例設(shè)計教學素材，使小學生更容易理解、更易于思考，更易于激發(fā)學生的學習興趣。

其次，伴隨著社會的進步，多媒體教學逐步走入課堂。因而，多媒體教學能夠直接地把問題展現(xiàn)出來。小學生的思維還沒有得到充分發(fā)展，對一些數(shù)學問題的抽象思維相對較弱。數(shù)學的學習更多強調(diào)方法的學習，教師在教學活動中，應該和學生本身的特點相結(jié)合開展教學工作，運用教學用具以及多媒體直觀地講授課本中一部分相對抽象且學生比較難理解的概念和公式。

充分利用小學生富有好奇心這一優(yōu)勢，把課堂教學和現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合在一起，教師應該依據(jù)學生的興趣點，舉一些能夠激發(fā)學生求知欲的案例。把學生引入到數(shù)學問題中，更好地解決數(shù)學問題，這更符合小學生的特點。

二、運用新的教學方法，提升課堂教學效率

教學課堂活動的效率在很大程度上要取決于教師所使用的教學方法，教師所使用的教學方法決定著教學課堂活動的效率。這和一名教師對課堂教學活動的設(shè)置有較大的關(guān)系。教師應該結(jié)合小學生學習和思維特點，對教學內(nèi)容以及教學方法進行合理地設(shè)置和安排，盡最大可能去提高學生的注意力和激發(fā)學生的興趣。

在日常教學活動中，教師應該盡最大可能運用一些恰當?shù)慕虒W方法使學生的注意力集中到學習和教學內(nèi)容上。例如，設(shè)置一些圖片、漫畫或者表格等。除此之外，還可以在講授數(shù)學知識的時候，舉一些貼近生活的實例。

在日常課程教學中，教師的主要作用是引導學生解決問題，而不是一味地將解決問題的方法灌輸給學生。數(shù)學學習側(cè)重于靈活性，教師在在日常課程教學活動中，更重要的是啟發(fā)式教學。正如孔子所言“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學過程中，教師可對學生進行督促。但更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使其先自己解決問題，這是啟發(fā)式教學的基本模式。一般的教學模式是教師教授，學生聽講，學生完成教師設(shè)置的作業(yè)。在此過程中，學生僅僅是單純的聽課和模仿，并不能夠真正地實現(xiàn)探究式學習。因而，在上課之前，教師應該有意識地引導學生進行獨立思考和探究式學習，進而根據(jù)學生思考、獨立學習的結(jié)果開展課堂教學，發(fā)揮教師的真正作用“解惑”。在該過程中，學生也成為了課堂活動真正的主體，輕松地達到了教學目標。

學生是課堂活動的主體，教師應在課堂上回答學生的問題、解決學生的疑惑。學生作為主體，不僅要完成自己的學習，還要和其他同學一起學習和進步。這一過程是促進學生較大進步的過程。通過自己動手操作學習，學生會從中收獲到不一樣的知識與體驗。在此學習過程中，學生自己先對知識有一個初步的理解，通過教師的講授會對知識有更加深刻的理解和領(lǐng)悟。其次，學生小組學習的效果和自己學習存在著較大的區(qū)別。自己學習可以給學生更大的獨立思考的空間，適用于具有鉆研精神的學生。小組學習更側(cè)重于培養(yǎng)學生的

三、改善教師教學方法，提升課堂教學效率

發(fā)現(xiàn)問題中的變量是解決數(shù)學問題的關(guān)鍵。在正常的教學活動中，我們可以很容易發(fā)現(xiàn)，解決問題能力更強的學生在閱讀問題后能夠快速地提取出該問題的要點，也就是變量。在對問題進行剖析的同時，鼓勵學生勤動手、多動腦，從多個維度出發(fā)思考問題，并指導學生理清解決問題的思路。比如，數(shù)學題中提出的問題，從問題中提取有用的信息，例如關(guān)鍵字、關(guān)鍵變量等，進而將思路理順，知道首先要做什么，然后該做什么，按照思路解決問題。

四、結(jié)語

本文對小學數(shù)學中解決問題的交流策略進行了深入地探討，可以分析出目前小學數(shù)學教學中的一部分問題以及解決對策。數(shù)學思維在生活中的重要性不言而喻，其不單單是用來解決問題的，更重要的是培養(yǎng)我們?nèi)婵紤]事情。因此，要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，就必須從小學生開始。

參考文獻：

[1]鄭佳寶.小學數(shù)學問題解決教學的問題與對策[J].新課程導學，2018（4）：043-043.