集體備課的常見問題與策略

林雅佳

摘 要：新課改提倡教師的集體備課，是提高課堂教學效益和教學質(zhì)量的有效方式，是促進教師專業(yè)化成長的平臺。本文分析了在教改實施過程中進行集體備課遇到的一些問題，并在此基礎(chǔ)上提出了讓集體備課更好地為教學服務(wù)，解決各種教學問題。

關(guān)鍵詞：新課改 集體備課 問題 策略

新課程改革要求教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，全面推進素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針的具體體現(xiàn)。小組合作學習不僅是新課程改革所倡導的一種學習方式，還要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢^[1]。集體備課正是最直接最簡單的學習方式。集體備課正是為大家搭建了一個學習、交流與資源共享的平臺，它是集體智慧與個人特長的有機結(jié)合，是新課程背景下促進教師專業(yè)化成長的平臺，也是提高課堂教學效益和教學質(zhì)量的有效途徑。然而集體備課在教育改革的實施過程中，由于思想認識不足、組織不當?shù)确矫娴膯栴}，出現(xiàn)了重形式而輕實質(zhì)，重統(tǒng)一而輕個性，重參與而輕實效。當前，集體備課主要存在以下問題：

一、集體備課重視形式，缺乏實效性，不能為教學服務(wù)

相當多的集體備課只是一種“形式”，沒有什么“效果”和“質(zhì)量”，本應(yīng)體現(xiàn)合作、探究、創(chuàng)新、反思過程的集備，變成了誰也不想貢獻個人腦力智慧的獨角戲，而主備人在備課主講時，其他老師事先根本就沒有做足準備，所以主講人所講的教學重點難點、教材的處理、教法的選擇與教學流程的設(shè)計，其他教師只是紙上談兵，無從下手。教師們只不過是走個過場，沒有發(fā)揮出自己作為備課小組成員的作用。更談不上為教學服務(wù)，從學生利益出發(fā)，真正讓集備成為提高教學質(zhì)量的保證。

二、集體備課教案實用性不強，有“備”無“研”

在一定意義上講，集體備課其實應(yīng)該是集體研課的過程，這兩者形成并列共進的關(guān)系。利用集體的力量研究課標，研究學生，研究課堂，對于課程目標的制定，學生學情的分析，課堂內(nèi)容的深入把握，教學方法的貫徹運用等都需要利用集體的力量進行研究才能有所收獲^[2]。但是，現(xiàn)在不少學校的集體備課變成了集體布置和分工完成，在集體備課時，各備課組將教材的各單元平均分給同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完成后統(tǒng)一交給集體備課組長，由備課組長將其整理綜合，將參差不齊水平各異的個人教案當成集體備課。這樣，集體備課就等同于各任課教師備課“教案之和”和“輪流備課”，這種“輪流值班制度”，雖然大大減輕了教師的備課壓力和負擔，但是如此這般的“集體備課”沒有教師的共同參與和討論，成了“掛羊頭，賣狗肉”，有形無實。

三、集體備課中忽略反思的作用

集體備課要按照“個人初備——集體研討——修正教案——實施教學——教后反思、總結(jié)”五個環(huán)節(jié)進行，這是一個完整的集體備課的流程。正如李鎮(zhèn)西老師說的思考即反思，是對自己教育行為乃至教育細節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定與否定，但在實際的應(yīng)用中，集備教學實施過程完成了，很少人會進行教學反思，或者干脆沒有反思。即使有的反思也是前置的反思，對下節(jié)課也許是下個星期的預測和評估，而對于剛剛完成的教學內(nèi)容擱置不顧，對存在的問題模糊不清，更談不上解決了。

為切實發(fā)揮集體備課的作用，讓集備靈動有生機成為教學質(zhì)量的保證，主要從以下三個方面進行探索實踐。

1.提高集體備課的認識和自主性，讓集體備課真正為教學服務(wù)

教師要積極參與討論，要有主人翁意識，不能只當聽眾，而應(yīng)該多提出個人觀點，明確了自己的責任就能更好地優(yōu)化備課使之成為教學前進的階梯。教師的創(chuàng)新意識往往體現(xiàn)在集體研討時多換角度預設(shè)，課堂教學時常奇思妙想不走尋常的路線，不備死教案和死備教案，課后討論時敢于提出多方面的意見和建議等，教師要用發(fā)展的眼光來看每節(jié)課，敢于嘗試未經(jīng)證實的方法，讓課靈動富有生機而不呆板枯燥。教師要在一種主動合作的心里驅(qū)動下，創(chuàng)造一種平等、民主、互相尊重、互幫互助的和諧氛圍。在進行專項研討時，發(fā)揮每個人的專項優(yōu)勢，備課組長指定合適的優(yōu)勢人選負責，使備課由被動的合作變?yōu)樽杂X的通力合作。同樣，集體備課是個共贏的活動，通過相互借鑒、相互啟發(fā)、互利互惠、相得益彰，使教學過程真正達到最優(yōu)化。而且在與老師們的思想碰撞中，彌補不足，找到差距，從而更好地提升自我素養(yǎng)。

2.加強集備的組織管理，制定有序的流程，確保集體備課的實效性

在集體備課的實踐探索中，教師應(yīng)形成集體備課有序的流程，各個階段都要落到實處，不走形式，不拘泥于集備的形式，根據(jù)實際情況具體解決具體問題。在準備階段，主備人集中精力初備教材簡析包括學情的分析，教學目標設(shè)定，教學設(shè)計流程，教學過程問題預設(shè)等，而其他教師應(yīng)事先熟悉教材和內(nèi)容，思路清晰，教學環(huán)節(jié)安排心中有數(shù)，可以在書面上注一注、劃一劃，也可以在筆頭上寫一寫。而無論是主備人還是其他人都要在研究教材的基礎(chǔ)上抓住教學的關(guān)鍵點，提前預設(shè)自己的困惑和疑問。研討階段，要求全體成員齊心合力暢所欲言，不要吝惜自己寶貴的意見，多談問題和需要改進的地方，根據(jù)自己的個性對教案進行推敲，斟酌，并作旁注，可作知識點的拓展，可作教學方法的更換，可作教學片段的增刪等等。

在運用階段，要求借鑒與“自我”個性相結(jié)合，由主備人綜合集體的意見和智慧，又不失自己的原則和個性特點，既積極借鑒，吸收他人的經(jīng)驗長處，又要保持獨一無二的“我”，個性的“我”。反饋階段，要求自評與互評相結(jié)合，通過寫教學反思，組織聽課、評課等活動，讓集備成為一種良好的習慣。

3.增強集體備課的反思意識，讓集體備課更好地解決教學的問題

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素。然而寫教學后記是教師反思自身教學行為最行之有效的方法。寫的過程中注意批判性的反思和發(fā)現(xiàn)閃光點相結(jié)合，而不是單純的突出好的地方，并且把理論與實踐再次結(jié)合到自己的課堂實踐中來，在實踐中找出集備中預設(shè)的問題和設(shè)計過程，就一些關(guān)鍵問題進行審視。不僅有書面的二次備課，就同一課型的類似問題在接下來的課堂實踐中得以運用和升華，使反思為解決教學問題服務(wù)，真正成為必不可少的環(huán)節(jié)和教師成長的必經(jīng)階段。

參考文獻

[1]迪賀斌.集體備課之我見[J].新課程學習（中），2011，（10）.

[2]楊良雄.如何開展高中英語集體備課活動[J].中小學外語教學，2002，（06）.