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    新工科理念下信管優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)實(shí)踐探索

    2020-03-30 03:27:04徐曉麗李磊馮小潔
    中國管理信息化 2020年5期
    關(guān)鍵詞:信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)新工科

    徐曉麗 李磊 馮小潔

    [摘? ? 要] 在“新工科建設(shè)”理念指導(dǎo)下,信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)基于專業(yè)調(diào)研,從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)改革等多個方面展開專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐探索,教育教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了各項(xiàng)建設(shè)措施的有效性。

    [關(guān)鍵詞] 新工科;信息管理與信息系統(tǒng);專業(yè)建設(shè)

    doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 05. 096

    [中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194(2020)05- 0229- 03

    1? ? ? 引? ? 言

    2016年青島濱海學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)(簡稱:信管)專業(yè)入選“山東省民辦本科高校優(yōu)勢特色專業(yè)支持計劃”。2017年4月18日,時任高教司司長張大良在《光明日報》發(fā)表題為《新工科建設(shè)的六個問題導(dǎo)向》的文章,總結(jié)了“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)、問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容、問學(xué)校主體推改革、問學(xué)生志趣變方法、問內(nèi)外資源創(chuàng)條件、問國際前沿立標(biāo)準(zhǔn)”的新工科建設(shè)六大理念,為新工科建設(shè)指明了方向[1]。三年多來,專業(yè)把優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)列為核心工作,在廣泛深入的專業(yè)調(diào)研和詳細(xì)的人才需求分析基礎(chǔ)上,基于“新工科建設(shè)”理念,在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)改革、師資團(tuán)隊、教學(xué)條件、畢業(yè)設(shè)計、管理制度等方面不斷改進(jìn)與優(yōu)化,并在實(shí)踐探索中持續(xù)迭代和完善。

    2? ? ? 以新工科需求導(dǎo)向原則為指導(dǎo)開展廣泛調(diào)研

    新工科理念中的“六問”凸顯了專業(yè)調(diào)研的重要性,基于調(diào)研才能做好針對性改革,利用優(yōu)勢資源打造專業(yè)特色。為此,專業(yè)團(tuán)隊走訪了包括高校、行業(yè)協(xié)會、科研院所、企業(yè)等幾十家單位,和各級各類管理人員、技術(shù)人員、專家學(xué)者、專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行深入交流,通過網(wǎng)絡(luò)訪問了國家各級政府網(wǎng)站和國外一些大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)網(wǎng)站。最后對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié),明確了與專業(yè)相關(guān)就業(yè)崗位對畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)的新要求,確定了專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想—緊緊圍繞省市新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程的實(shí)施,以新工科理念為指導(dǎo),立足青島,緊跟前沿新技術(shù),校企融合,強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練,培養(yǎng)適合社會需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

    3? ? ? 以社會崗位需求為驅(qū)動確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

    專業(yè)基于調(diào)研結(jié)果邀請校外專家和團(tuán)隊成員共同研討、論證,確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

    3.1? ?分析“IT在管理中的價值實(shí)現(xiàn)過程”,細(xì)分專業(yè)人才應(yīng)具備的能力

    “把IT應(yīng)用于輔助管理,從而提高管理的效率和質(zhì)量”是信管專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力。通過分析IT在管理中的價值實(shí)現(xiàn)過程,對這種能力進(jìn)行細(xì)分,具體化,指導(dǎo)課程設(shè)置和專業(yè)能力培養(yǎng)的對應(yīng)。如圖1所示。

    IT自身具備一定能力,要讓這些能力發(fā)揮出來,需要從事這個領(lǐng)域的工作人員具備對IT硬件基礎(chǔ)設(shè)施和軟件系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)能力,保障IT的可靠、安全運(yùn)行。

    任何組織的業(yè)務(wù)都有其個性化之處,所以IT需要和組織業(yè)務(wù)匹配,組織才具備IT對業(yè)務(wù)的支持能力。從事這個工作領(lǐng)域的人員,其能力主要體現(xiàn)在管理信息系統(tǒng)的開發(fā),包括需求分析、設(shè)計、實(shí)施、項(xiàng)目管理等。

    IT應(yīng)用能力是有效使用IT,形成對組織戰(zhàn)略與具體業(yè)務(wù)支持的能力,組織管理水平的提升是IT應(yīng)用能力直接作用的結(jié)果。這個領(lǐng)域工作人員需具備靈活、創(chuàng)新操作應(yīng)用IT的能力。

    3.2? ?以基因大數(shù)據(jù)處理為主線,明確專業(yè)人才培養(yǎng)方向

    以大數(shù)據(jù)技術(shù)為代表的IT飛速發(fā)展,使得組織架構(gòu)和業(yè)務(wù)流程發(fā)生了改變[2],從而使組織對專業(yè)人才的需求與過去相比表現(xiàn)出明顯的差異性。山東省、青島市多個大項(xiàng)目的建設(shè)為大數(shù)據(jù)人才的就業(yè)提供了大量崗位。2016年,學(xué)校成立精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與保健研究中心,中心擁有基因測序儀、基因片段分析儀、細(xì)胞計數(shù)儀等先進(jìn)的儀器設(shè)備,在日常應(yīng)用中積累大量生物數(shù)據(jù)、基因數(shù)據(jù),為開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的生物樣本研究奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

    作為與大數(shù)據(jù)應(yīng)用最為相關(guān)的專業(yè)之一,專業(yè)充分挖掘利用學(xué)校優(yōu)勢資源,精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與保健研究中心實(shí)現(xiàn)校企融合發(fā)展,以基因大數(shù)據(jù)處理為切入點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)的大數(shù)據(jù)方向人才培養(yǎng)。

    3.3? ?分析“大數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)過程”,確定大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的層次和目標(biāo)

    從大數(shù)據(jù)在組織中的流轉(zhuǎn)過程來看,大數(shù)據(jù)人才大致可分為大數(shù)據(jù)平臺運(yùn)維人員、大數(shù)據(jù)分析人員以及數(shù)據(jù)科學(xué)家。見圖2。

    應(yīng)用技術(shù)型本科主要是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)平臺運(yùn)維人員和分析人員,其中平臺運(yùn)維人員的能力要求是掌握大數(shù)據(jù)平臺搭建、運(yùn)行維護(hù)、數(shù)據(jù)采集、存儲與預(yù)處理等技術(shù);數(shù)據(jù)分析人員能力要求是熟悉管理理論與方法、行業(yè)知識,掌握常用數(shù)據(jù)挖掘算法和分析模型、優(yōu)化技術(shù)、數(shù)據(jù)展示技術(shù)等。專業(yè)把二者統(tǒng)稱為大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)人員,要求具備開發(fā)“基于大數(shù)據(jù)的管理信息系統(tǒng)”的工程實(shí)踐能力。

    基于以上分析,專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)概述為:培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展,適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需要,具有系統(tǒng)的管理知識,熟練掌握計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)技術(shù),具備大數(shù)據(jù)時代商業(yè)模式創(chuàng)新、管理信息系統(tǒng)開發(fā)與運(yùn)維能力的高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

    4? ? ? 以“四強(qiáng)化”為抓手實(shí)施“2411”人才培養(yǎng)模式

    專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)模式與過程離不開和行業(yè)企業(yè)的合作。專業(yè)通過實(shí)施基于“四強(qiáng)化”理念和“校企融合、協(xié)同育人”機(jī)制的“2411”分階段人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的對接。

    4.1? ?堅持“四強(qiáng)化”理念

    四強(qiáng)化理念,一是強(qiáng)化基礎(chǔ),強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課程(數(shù)學(xué)、英語)和專業(yè)基礎(chǔ)課程;二是強(qiáng)化技能,通過大量課程實(shí)訓(xùn)、參加教師科研、參加科技競賽、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等,提高和強(qiáng)化學(xué)生技能;三是強(qiáng)化校企融合,人才培養(yǎng)與社會需求相融合,教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合;四是強(qiáng)化制度保障,建立四項(xiàng)制度保障體系,要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間至少有一位本科生導(dǎo)師指導(dǎo),至少獲得一項(xiàng)職業(yè)資格或技能證書、至少參與完成一個企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、至少參加一次社會實(shí)踐活動。

    4.2? ?構(gòu)建“校企融合、協(xié)同育人”機(jī)制

    專業(yè)堅持開放、合作、共享,探索有效匯聚、整合、利用校內(nèi)外優(yōu)勢資源的途徑,營造多主體、多因素、多方位和多樣化協(xié)作氛圍,搭建“校企融合、協(xié)同育人”平臺。專業(yè)以校企融合基地—精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與保健研究中心、青島新繽紛文化傳媒有限公司兩家校辦機(jī)構(gòu)和10余家校外企業(yè)為載體,專業(yè)課程體系構(gòu)建在校企共研的基礎(chǔ)上對接產(chǎn)業(yè),使專業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合;專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革教學(xué)內(nèi)容;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地校企共建,產(chǎn)訓(xùn)一體;師資團(tuán)隊校企互用,保證核心成員相對穩(wěn)定,普通成員動態(tài)調(diào)整。

    4.3? ?實(shí)施“2411”專業(yè)人才培養(yǎng)模式

    “2411”分階段人才培養(yǎng)模式是借鑒卓越工程師計劃項(xiàng)目實(shí)施方案發(fā)展而來,即大一兩個(2411中的2)學(xué)期,學(xué)生進(jìn)入學(xué)校文理基礎(chǔ)學(xué)院,接受公共素質(zhì)教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識教育,了解專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位;大二學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)院,即信息工程學(xué)院,根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求進(jìn)行四個學(xué)期(2411中的4)的專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練以及崗前培訓(xùn);大四第一學(xué)期(2411中的第一個1)進(jìn)入企業(yè),由專業(yè)安排好教師,企業(yè)安排好師傅,校企兩方教師帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練;大四第二學(xué)期(2411中的第二個1)學(xué)生可由專業(yè)安排,也可自主選擇到相應(yīng)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。該模式的特點(diǎn)是以社會需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,學(xué)校教育突出專業(yè)基本知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,企業(yè)教育突出工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

    5? ? ? 以“平臺+模塊”框架為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)課程體系

    為適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求,把學(xué)校與專業(yè)的育人理念融入人才培養(yǎng)方案,專業(yè)基于“平臺+模塊”框架構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系。

    5.1? ?“平臺+模塊”框架

    “平臺+模塊”框架包含通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三個平臺,其中通識教育平臺分為思想政治課程、信息技術(shù)課程、大學(xué)外語課程、思想品德教育、身心健康教育、修行教育、人文素質(zhì)教育等七個模塊;專業(yè)教育平臺分為專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等七個模塊;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等三個模塊。

    5.2? ?以“三個基于”構(gòu)建通識教育平臺

    (1)基于國家層面的相關(guān)要求:開設(shè)馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程。

    (2)基于學(xué)校的育人理念——以德樹人、以文化人、以習(xí)育人:開設(shè)“讀書活動”、藝術(shù)選修、勞動教育、普通話(外語)演講訓(xùn)練等課程。

    (3)基于時代對從業(yè)者的基本能力要求:開設(shè)辦公自動化、信息檢索與利用、商務(wù)文案寫作等課程。

    5.3? ?以“兩個導(dǎo)向”構(gòu)建專業(yè)教育平臺

    (1)“課程群”導(dǎo)向:開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程并重新規(guī)劃、設(shè)計、填充每門課的教學(xué)內(nèi)容,建立起“信息技術(shù)基礎(chǔ)”“管理知識與方法”“大數(shù)據(jù)行業(yè)應(yīng)用知識基礎(chǔ)”等課程群。課程群建設(shè)方式優(yōu)化了每門課程的教學(xué)內(nèi)容,理清了課程的銜接關(guān)系。

    (2)“崗位(群)”導(dǎo)向:以新工科需求導(dǎo)向原則為指導(dǎo),針對“信息系統(tǒng)開發(fā)”“大數(shù)據(jù)運(yùn)維”“大數(shù)據(jù)分析”等不同崗位(群)需求開設(shè)相應(yīng)課程。“崗位(群)”導(dǎo)向讓學(xué)生瞄準(zhǔn)就業(yè),展開針對性學(xué)習(xí)。

    5.4? ?以“三個結(jié)合”構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

    一是結(jié)合各類專業(yè)技能競賽獲獎;二是結(jié)合科研訓(xùn)練成果,制定對應(yīng)的學(xué)分獲取規(guī)則;三是結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目(案例),開設(shè)基于大數(shù)據(jù)的現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模式案例分析、管理信息系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計與實(shí)現(xiàn)等課程。

    “平臺+模塊”框架讓課程體系設(shè)計思路更加清晰,便于整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,建立培養(yǎng)目標(biāo)與課程之間的映射關(guān)系,突出人才培養(yǎng)規(guī)格中要求的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

    6? ? ? 以先進(jìn)理念為引領(lǐng)促進(jìn)教學(xué)改革

    專業(yè)高度重視教學(xué)研究與改革,鼓勵和督促教師以教改課題和質(zhì)量工程建設(shè)為牽引,結(jié)合課程特點(diǎn),積極探索和創(chuàng)新教學(xué)模式。

    6.1? ?推廣“CTMK&PTITK”教學(xué)法

    “CTMK&PTITK”教學(xué)法,即管理知識案例化教學(xué)和IT知識項(xiàng)目驅(qū)動化教學(xué)。案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)管理知識的直觀認(rèn)識,加深理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)能較好克服IT本身的繁雜性帶給教學(xué)的挑戰(zhàn),讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對性。

    6.2? ?優(yōu)化課程教學(xué)體系

    基于調(diào)研,結(jié)合IT發(fā)展現(xiàn)狀及區(qū)域行業(yè)發(fā)展趨勢,以信息系統(tǒng)建設(shè)人才需求為導(dǎo)向、以錘煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力為核心、以課程知識體系為基礎(chǔ)、以CDIO工程教育模式為過程體系、以案例和項(xiàng)目為載體、以信息化教學(xué)為主要手段,不斷改進(jìn)與優(yōu)化專業(yè)的課程教學(xué),使之適應(yīng)新工科專業(yè)建設(shè)要求。

    6.3? ?建立“教師+校友”雙導(dǎo)師制,創(chuàng)新校企融合協(xié)同育人機(jī)制

    IT種類繁多,專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊難以做到對各類技術(shù)都很精通。為了解決學(xué)生實(shí)踐中缺少專項(xiàng)技術(shù)指導(dǎo)教師問題,專業(yè)邀請往屆畢業(yè)生擔(dān)任網(wǎng)上實(shí)踐指導(dǎo)教師,校友們數(shù)量大、所處行業(yè)企業(yè)不同、擅長技術(shù)不同,和在校生結(jié)成對子,有針對性指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)、參加大賽,有的學(xué)生實(shí)際參與校友負(fù)責(zé)的企業(yè)項(xiàng)目,由此建立起“教師+校友”雙導(dǎo)師制,創(chuàng)新了校企融合、協(xié)同育人機(jī)制[3]。

    6.4? ?鼓勵學(xué)生參與課程改革,為課程建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量

    專業(yè)學(xué)生高度認(rèn)可、主動參與課程改革,教學(xué)實(shí)踐在師生共同協(xié)作和創(chuàng)意中得到豐富與發(fā)展。每個教學(xué)周期專業(yè)會基于延續(xù)性和拓展性,遴選一些學(xué)生完成的項(xiàng)目和案例加入資源庫或培育參加各類競賽,這些項(xiàng)目既有對開發(fā)者心得的傳承,又能對其他學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng),為課程的持續(xù)發(fā)展注入新的生命力,讓后續(xù)更多的學(xué)生受益[3]。

    7? ? ? 結(jié)? ? 語

    信管優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)是在“新工科建設(shè)”理念指導(dǎo)下,充分調(diào)研社會需求的基礎(chǔ)上,查找專業(yè)建設(shè)方面的不足,積極進(jìn)行多方面的改進(jìn)和完善,實(shí)踐驗(yàn)證了建設(shè)措施的有效性。除了文中詳細(xì)說明的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)改革等內(nèi)容,專業(yè)在師資團(tuán)隊、教學(xué)條件、畢業(yè)設(shè)計、管理制度等方面也進(jìn)行了大量實(shí)踐探索。信息管理人才的培養(yǎng)是一個需要在實(shí)踐中不斷修正的長期性課題,專業(yè)建設(shè)要與時俱進(jìn)。

    主要參考文獻(xiàn)

    [1]李磊.高職信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2019(6):272-274.

    [2]查先進(jìn),楊海娟.大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新影響因素研究[J].圖書情報知識,2016(2):21-29.

    [3]李磊,張艷武.《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程改革與實(shí)踐[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2019,39(9),160-161.

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