貼近兒童思維，感悟與言語視界融合

李玲 趙遠(yuǎn)利

[摘要]民間故事是小學(xué)生普遍喜歡的課文題材，它具有情節(jié)曲折、語言自然、夸張有趣的特點(diǎn)。因此，民間故事的教學(xué)中，在學(xué)生熟讀和理解文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著眼單元整體，揣摩編者意圖，關(guān)注文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地把握故事的情節(jié)和脈絡(luò)，并通過口頭語言創(chuàng)造性地復(fù)述故事，感受民間故事的無窮魅力。貼近兒童言語思維的課堂教學(xué)，可以提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)民族文化的審美情趣。

[關(guān)鍵詞]民間故事;復(fù)述故事;貼近思維;感悟;言語

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文童編號]1007-9068（2020）04-0069-03

民間故事是從遠(yuǎn)古時(shí)代人們就口耳相傳的。因?yàn)樗膬?nèi)容往往包含著自然的、異想天開的新奇成分，所以深受學(xué)生的喜歡。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，民間故事中大膽、新奇、夸張的語言特點(diǎn)，正好符合發(fā)展學(xué)生閱讀的高階思維和語文素養(yǎng)的要求。因此民間故事的教學(xué)，教師要在學(xué)生熟讀和理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們合理內(nèi)化語言，把握故事的情節(jié)和脈絡(luò)，通過自己的口頭語言，創(chuàng)造性地復(fù)述故事，從而提升自身的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣。下面以統(tǒng)編教材《漏》這篇課文為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生復(fù)述民間故事，讓感悟和言語視界融合。

一、著眼單元整體。抓住語文要素教學(xué)

《漏》這篇課文安排在三年級下冊第八單元，這個(gè)單元以“有趣的故事”為主題編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇課文。其中《漏》和《棗核》是兩個(gè)有趣的民間故事?！堵愤@個(gè)故事生動地詮釋了什么叫“做賊心虛”。因?yàn)樗恼Z言幽默生動，情節(jié)曲折離奇，學(xué)生百讀不厭。

這一單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。這在第一學(xué)段已經(jīng)做過相應(yīng)的練習(xí)，即讓學(xué)生根據(jù)圖片和提示講故事。然而，將其作為單元語文要素進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，在統(tǒng)編教材中還是第一次出現(xiàn)。因此，對于三年級的學(xué)生來說，復(fù)述故事有很大的難度。本單元的幾篇課文內(nèi)容都很長，為了幫助學(xué)生復(fù)述故事，四篇課文都在課后練習(xí)中或者學(xué)習(xí)提示中明確了復(fù)述的具體方法和要求：借助圖片、表格、文字提示復(fù)述故事。

這一單元“語文園地”中的“交流平臺”對復(fù)述的方法做了歸納和小結(jié)。本單元的習(xí)作要求是根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事。編寫童話承接第一學(xué)段的教學(xué)但要求又有所提高，讓學(xué)生在編寫故事時(shí)要寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際大膽地想象。

另外，復(fù)述本身就是一種很好的閱讀理解策略。本單元的教學(xué)要處理好閱讀理解和復(fù)述的關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，體會故事的趣味性，把教學(xué)時(shí)間放在怎樣復(fù)述故事上。

二、揣摩編者意圖，聚焦課堂教學(xué)目標(biāo)

民間故事總能以簡單的文字，營造出濃濃的溫情，建構(gòu)起老百姓心目中真善美的境界，并通過人物的美丑塑造來傳遞懲惡揚(yáng)善的思想。我們的教學(xué)應(yīng)小心翼翼地還原出民間故事的純樸和美好愿望，傳承其詩意的善良。

《漏》這篇民間故事有幾個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識“脊、顛、旋”等9個(gè)生字，學(xué)寫“漏、喂、胖”等13個(gè)生字，指導(dǎo)寫好“喂、賊”兩個(gè)字，“喂”不要都加一撇，“賊”不要漏掉一撇。

2.能有感情地朗讀課文，體會故事的趣味性。

3.能借助示意圖復(fù)述故事。

4.教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，體會故事的趣味性。教學(xué)難點(diǎn)是借助示意圖復(fù)述故事。

這篇課文的課后問題也是圍繞著這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的。第一題：默讀課文。說說故事中的哪些內(nèi)容你覺得最有意思。第二題：選擇喜歡的部分，和同學(xué)們分角色朗讀，體會故事的趣味性。第三題：借助示意圖和文字提示，按照地點(diǎn)的變化順序復(fù)述這個(gè)故事。

基于以上的編者意圖，教師在課堂教學(xué)中首先要把好字詞關(guān)，讓學(xué)生讀得通順、流暢;接著整體感知整個(gè)文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，了解這篇課文簡練明快的情節(jié)。課堂伊始，教師可以先讓學(xué)生暢談故事，導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)興趣;接著讓學(xué)生匯報(bào)自己感興趣的故事內(nèi)容，了解課文的有關(guān)資料、寫作思路;然后找出主要人物和主要情節(jié)，明白老虎和賊是如何被“漏”嚇跑的，從整體上初步感知課文，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，掌握這個(gè)故事的大致框架。

另外，教師還要明白復(fù)述故事和讀書是有很大區(qū)別的，因此教師要讓學(xué)生明白：講好故事不僅要掌握故事的主要內(nèi)容，還要把握好人物的情感態(tài)度，讓每一個(gè)文字都富有靈性，這樣才能打動聽眾。教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的高階思維，進(jìn)行思維表達(dá)潛力挖掘的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的能力，使學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句體會人物形象，并能夠用自己的語言概括出文本中人物的特點(diǎn)。

三、關(guān)注文本特點(diǎn)，感受民間故事魅力

民間故事這種文體主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：故事發(fā)生的時(shí)代久遠(yuǎn)，往往伴隨著人類的成長歷程而經(jīng)久不衰;故事都是以口頭形式在老百姓中間進(jìn)行傳播的;故事的情節(jié)夸張，充滿幻想，大多表現(xiàn)了人們美好的愿望;故事的內(nèi)容以生產(chǎn)生活為基礎(chǔ)，但又并不局限于實(shí)際情況以及人們認(rèn)為真實(shí)的、合理的范圍之內(nèi);故事的寫法多采用象征手法，并告訴人們一個(gè)道理或啟示。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)這些民間故事的特點(diǎn)，采用不同的策略，讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐和訓(xùn)練。

《漏》這篇故事情節(jié)跌宕起伏，趣味性強(qiáng)。故事呈現(xiàn)出的畫面充滿童趣色彩而又細(xì)膩傳神，為我們呈現(xiàn)出一個(gè)幽默十足的民間喜劇。老奶奶口中所說的“漏”，竟然把一只兇猛又吃人不眨眼的老虎嚇得如此的凄慘。課文中兩幅插圖生動地再現(xiàn)了文中的部分場景，很富有兒童色彩。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。整體感知課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解大胖驢和老虎、小偷之間的關(guān)系，因?yàn)轶H子胖胖的，所以小偷和老虎才會產(chǎn)生去偷大胖驢的鬼主意。因?yàn)樗麄兌颊`會了“漏”是一種可怕的怪物，所以才嚇得膽戰(zhàn)心驚，產(chǎn)生了后面可笑的故事。

這篇故事還具有語言生動幽默，心理活動描寫細(xì)膩的特點(diǎn)。民間故事口耳相傳，具有口語化的特點(diǎn)，通俗易懂。把老虎和賊做賊心虛的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致，著實(shí)令人感嘆。因?yàn)橐粋€(gè)“漏”字，便使整篇文章跌宕起伏，秒趣生輝，使得這篇文本看似簡單，卻又不簡單。教過程中，教師可以讓學(xué)生分角色讀課文，表演故事中人物的語言，體會人物的內(nèi)心感受，把課文語言變成學(xué)生自己的語言，為后面復(fù)述課文做好鋪墊。

另外，在學(xué)生整體感知課文后，教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充繪本資料，引用課后資料鏈接、圖畫板書等，讓學(xué)生熟悉故事的主要內(nèi)容。特別是尋找民間故事的一般規(guī)律，大致感知民間故事這種特殊題材的寫作方式的特殊之處，對于三年級學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有很好的鋪墊作用。

四、交給一根拐杖，厘清故事主要脈絡(luò)

對于三年級的學(xué)生來說，《漏》這篇課文不可謂不長。所以，長文章怎樣短教，是值得我們教師思考和研究的問題。蔣軍晶老師針對三年級的學(xué)情，就舉例說：記憶一串長長的數(shù)字3.141516141516141516141516，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一列數(shù)字其中蘊(yùn)含的規(guī)律，尋找到高效、迅速記憶的方法。結(jié)果，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這一串?dāng)?shù)字是由四個(gè)‘141516組成的。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事文本中，用心觀察《漏》這篇故事語言表達(dá)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要以三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為起點(diǎn)，以自主感悟主要故事情節(jié)為目的，正確估計(jì)學(xué)生由簡單到復(fù)雜、由易到難的感知順序，用一個(gè)發(fā)散式的探索提問，著眼整篇，引領(lǐng)學(xué)生去尋找潛在的規(guī)律，從而有效突破“長文難教”的教學(xué)難點(diǎn)。這樣，教師便從課文中跳了出來，站在“大語文”的廣度和高度上優(yōu)化了語文教學(xué)策略，真正把語文課上成了“語文課”。

復(fù)述課文對于三年級學(xué)生來說，是第一次明確提出的要求，所以難度是很大的。教材編者為了降低學(xué)生復(fù)述的難度，在課后第二題畫了幾幅圖畫，這幾幅圖畫是用地點(diǎn)的變換來說明故事的情節(jié)發(fā)展推進(jìn)的。借助圖畫，學(xué)生可以講出故事的主要內(nèi)容：故事發(fā)生在山下的小屋里，老虎和小偷從山坡上跑走，再經(jīng)過歪脖子樹，之后滾下山坡，最后又回到小屋。

教師采用圖畫引導(dǎo)法，徹底拋棄了傳統(tǒng)的故事情節(jié)分析，讓學(xué)生順著這個(gè)思路順利地記住了故事內(nèi)容。但是如何從語言文字角度去品味文本，記住人物語言的細(xì)節(jié)，卻頗為棘手。教師依然可以利用“找規(guī)律”的方法來解決，讓學(xué)生用橫線和波浪線分別把老虎和小偷的話畫出來。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，他們倆的語言非常接近，幾乎都是重復(fù)的語句。

老虎趴在驢圈里想：“翻山越嶺我什么都見過，就是沒見過‘漏，莫非‘漏比我還厲害？”賊蹲在屋頂上想：“走南闖北我什么都聽過，就是沒聽說過‘漏，莫非‘漏比我還厲害？”

老虎被雨一淋，清醒了許多，想想不甘心，還是要回去吃驢，就轉(zhuǎn)身往回走。賊被雨一淋，清醒了許多，想想不甘心，還是要回去偷驢，就下樹準(zhǔn)備往回走。

上面的兩個(gè)句子的句式幾乎相同，僅僅是個(gè)別字有變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律后，講起故事來就容易多了，記憶的速度也快多了。古人說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢谡n堂教學(xué)中最主要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓教學(xué)事半功倍。學(xué)生抓住了故事的主要情節(jié)，理清了講故事的思路，那么離繪聲繪色地講故事的教學(xué)目標(biāo)也就不遠(yuǎn)了。

五、設(shè)計(jì)一個(gè)問題，激發(fā)故事復(fù)述興趣

我們注意到“漏”在文本中反復(fù)出現(xiàn)，在不同人物角色的心里，有著完全不同的含義，因此才造成了一連串的誤會，才發(fā)生了一些搞笑的事情，當(dāng)然其中也蘊(yùn)涵著比較深刻的寓意。教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“老奶奶說的“漏”是什么意思？小偷和老虎心里想的“漏”各是什么呢？”教學(xué)過程以這一問題展開。

教師針對這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，引導(dǎo)學(xué)生在文本中行走，畫出與“漏”相關(guān)的詞語：“黑乎乎”“厲害”“軟乎乎的”“像粘膠一樣”。通過老虎和小偷心目中“漏”的樣子的比較，學(xué)生逐漸理解了故事的笑料“包袱”。然后教師再提問：“‘漏到底是什么？”經(jīng)過了一番思考和討論后，學(xué)生高舉著小手暢所欲言，他們很快就明白了小偷和老虎所想的“漏”是個(gè)怪物。隨著故事情節(jié)的展開，學(xué)生理解了，因?yàn)槔夏棠痰囊痪湓捯隽艘粓稣`會，并演變成后面那富有喜劇性的故事情節(jié)。了解了“漏”是什么的學(xué)生，一下子就明白了“小偷和老虎好笨啊”。

為了提高學(xué)生講故事的效率，教師還可以播放提前錄制的學(xué)生講故事的視頻，讓他們明白，原來只憑一張嘴巴也可以把故事講得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。只是需要注意，講故事時(shí)，在說不同人物的語言時(shí)，要加上動作和表情，讓觀眾感到栩栩如生，如同在眼前出現(xiàn)一樣。當(dāng)學(xué)生有了講故事的沖動和激情，教師再帶著他們抓住重點(diǎn)段落，細(xì)致品味人物的內(nèi)心情感和性格特點(diǎn)，這樣的激趣活動就能讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，摘到桃子”的復(fù)述欲望。

根據(jù)這一問題，教師可運(yùn)用感情朗讀來深化學(xué)生對課文的理解。例如，模仿人物的語言和神態(tài)，可以根據(jù)不同的人物特征來夸張地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)?！鞍?！管他狼哩，管他虎哩！我什么都不怕，就怕漏?！睂W(xué)生可以模仿王老漢和老奶奶的對話，說得放松而干脆，通過語言展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。另外，學(xué)生還可以從課文插圖上小偷和老虎的神情與動作來體味他們的心理活動，揣摩故事角色的心理。

整個(gè)教學(xué)過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸，教師都從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上去思考、調(diào)整教學(xué)策略，帶給了學(xué)生各種施展才智的空間，又為學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)創(chuàng)設(shè)了靈活的表現(xiàn)機(jī)會。因此，學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，每一個(gè)學(xué)生都能真正地學(xué)到語文知識，在學(xué)語文的愉悅體驗(yàn)中獲得心理之滿足與自信之快感。

總而言之，民間故事《漏》的閱讀教學(xué)活動，教師幫助學(xué)生理解了故事內(nèi)容，舒展了故事的發(fā)展脈絡(luò)，理順了故事情節(jié)。在課堂上，學(xué)生仔細(xì)品讀相關(guān)語句，從中體會到閱讀的快樂，并通過分角色朗讀課文，積極又活躍的對話，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力和歸納概括能力。在了解故事內(nèi)容以后，以文本為突破點(diǎn)，通過多種形式的說話訓(xùn)練，在師生互動、生生互動中，學(xué)生的語言表達(dá)能力獲得了進(jìn)一步提高。

（責(zé)編：劉宇帆）