優(yōu)化詞語教學(xué) 提高品鑒能力

黃小元

[摘要]詞語是構(gòu)成語言的基本單位。詞語教學(xué)不能簡單地以詞解詞，要重視其意義、意味、意蘊的發(fā)掘。教師可通過以詩解詞、以圖帶詞、以畫補白等方式幫助學(xué)生感悟、理解、欣賞詞語，促進學(xué)生對文本的深入理解，提高學(xué)生的品鑒能力。

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué);以詩解詞;以圖帶詞;以畫補白;品鑒能力

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0064-02

詞語是構(gòu)成語言的基本單位。一個人運用語言文字能力的高低，很大程度上取決于其詞語的積累量及對詞語的理解力。詞語教學(xué)不能簡單地以詞解詞，應(yīng)根據(jù)詞語的不同特點，采取多種方法進行感悟、理解、欣賞，并以此為切入點，促進學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的品鑒能力。

一、以詩解詞濃意韻

[教學(xué)片段一]

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！私贪嫖迥昙壪聝浴蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》

出示詩句1：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

師：這句詩能用“花團錦簇、姹紫嫣紅”這兩個詞語來形容嗎？為什么？

生：不能，因為桃花只有一種顏色，而且只有三兩枝！

出示詩句2：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

師：那這句呢？

生：這一句也不能用“花團錦簇、姹紫嫣紅”來形容，因為“千樹萬樹梨花開”只能說明花開得多，但梨花只有一種顏色，因此這兩個詞語不恰當。

出示詩句3：一花獨放不是春，百花爭艷春滿園。

師：同學(xué)們，再來看看這句行嗎？

生：（異口同聲）行！

師：為什么這句就可以呢？

生：百花爭艷說明花多，顏色也多，所以它當然能夠用“花團錦簇、姹紫嫣紅”來形容了！

師：這么多種類的花開得這么艷，真美啊！路人不禁抬頭看，家家戶戶的窗子前都是——

生：花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：作者不禁抬頭看，家家戶戶的窗子前都是

生：花團錦簇，姹紫嫣紅。

師：咱們班愛花的孩子不禁抬頭看，家家戶戶的窗子前都是——

生：花團錦簇，姹紫嫣紅。

五年級的學(xué)生通過字面很容易明白“花團錦簇、姹紫嫣紅”這兩個詞語的意思，而這兩個詞語對于幫助學(xué)生理解德國街道的美起著關(guān)鍵的作用，很有必要讓這兩個具有豐富色彩的詞語在學(xué)生的頭腦中形成鮮明的畫面感。于是，教師直接將這兩個詞語教學(xué)的方法鎖定在“以詩解詞”上，通過對古詩里色彩的理解來加深學(xué)生對“花團錦簇、姹紫嫣紅”這兩個詞語的理解，從而達到對課文內(nèi)容的深入理解。

但是，教師的教學(xué)并沒有止步于此，緊接著又創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生反復(fù)朗讀這兩個詞語，將詞語的記憶、積累與課文的理解、想象緊密地結(jié)合在一起，不可不說是獨具匠心。

二、以圖帶詞強積累

[教學(xué)片段二]

小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛?！y(tǒng)編教材一年級下冊《荷葉圓圓》

師：（圖、詞對照出示）剛才小朋友們聽老師朗讀了課文，自己也讀了課文，認識這個詞語了嗎？

生：認識，“小水珠”。

師：上個學(xué)期我們學(xué)過了“王字旁”的字，還記得“王字旁”的字一般與什么東西有關(guān)嗎？

生：與“玉”有關(guān)系。

師：我們看看荷葉上的小水珠，是什么樣兒的？

生：圓圓的、亮亮的，在荷葉上還是碧綠碧綠的，像綠色的玉。

師：圓圓的、亮晶晶的小水滴我們叫它——（生接）“小水珠”。

師：（出示“珍珠”圖）這種圓圓的、亮晶晶的東西叫什么呢？

生：珍珠。

師：（出示“淚珠”圖）我們眼睛里流出來的圓圓的、亮晶晶的東西叫什么呢？

生：眼淚。

師：它這圓溜溜的樣子，我們還可以叫什么？看看哪位聰明的小朋友可以從“小水珠、珍珠”的身上得到啟發(fā)，再給它取一個好聽的名字？

生：淚珠。

師：（出示“汗珠”圖）解放軍叔叔在炎熱的夏天站崗時，臉上流下來的圓圓的、亮晶晶的東西，又會叫什么呢？

生：（異口同聲）汗珠！

師：（出示“眼珠”圖）小朋友臉上那圓圓的、黑黑的、亮晶晶的東西，叫——

生：眼珠。

以上教學(xué)片段中，教師在學(xué)生基本讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，順勢用圖文對照的形式出示“小水珠”一詞，“珠”是生字，教師沒有從詞語中提出單個的生字“珠”讓學(xué)生反復(fù)認讀，而是調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在理解“珠”字字源的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一串具有珠子特點的詞語：珍珠、淚珠、汗珠、眼珠。由學(xué)習(xí)一個詞語拓展到學(xué)會一類詞語，將“珠”字賦予了更多的意義，學(xué)生在不知不覺中就牢牢地記住了它。這樣的意義識記與積累比機械地單調(diào)練讀有趣得多，效果也好得多。

三、以畫補白促理解

[教學(xué)片段三]

一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭?。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干?！私贪嬉荒昙壪聝浴秲芍恍—{子》

師：咱們來看看這只獅子整天是怎樣練習(xí)的呢？

（師出示改編的文本，生讀）早上，大家都還沒起床，這只獅子就已開始練習(xí)“滾、撲、撕、咬”。中午，頂著火紅的太陽，這只獅子還在練習(xí)“滾、撲、撕、咬”。晚上，大家都進入了甜甜的夢鄉(xiāng)，這只獅子仍然在“滾、撲、撕、咬”。

師：讀到這里，你有什么感受嗎？

生1：我感受到這只獅子特別刻苦。

生2：我感受到這只獅子整天這樣練習(xí)，都仍然堅持到底，這是一只永不放棄的獅子。

生3：獅子每天都這樣練習(xí)，我感受到它特別堅強，不怕困難。

語言文字最大的魅力在于它能豐富讀者的想象，其畫面感能讓人產(chǎn)生身臨其境之感。以上語段中的“整天”一詞，就給人留下了想象的空間：“整天練習(xí)”是一種什么樣的狀態(tài)？教師沒有讓學(xué)生簡單地解釋為“從早到晚”，而是選擇了一天當中最具代表性的三個時間段“早上，大家都還沒起床”“中午，頂著火紅的太陽”“晚上，大家都進入了甜甜的夢鄉(xiāng)”來拓展文本內(nèi)容，時間的連續(xù)性和延長感讓學(xué)生充分感受到小獅子的刻苦練習(xí)，堅持不懈。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候。它才能成為個體生命中的一個生氣勃勃的細胞。”當學(xué)生不把一個個詞語看作是靜止的文字符號，而是看成富有靈動生命意義的存在的時候，閱讀之于他們，就不再是學(xué)習(xí)過程中被動的需要，而是探尋生命意義、提升生命價值的開心之旅。

（責編：劉宇帆）