“支架式”教學(xué)模式引導(dǎo)下的初中寫作教學(xué)探究與實(shí)踐

沈華瑛

摘要：“支架式”教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，把一定的任務(wù)目標(biāo)逐一分解，逐步完成，把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深處。選擇“支架式”教學(xué)模式作為語文寫作教學(xué)的理論依據(jù)，可以使語文寫作教學(xué)從抽象走向具體，降低寫作教學(xué)的難度。“支架式”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于支架的搭建，本文通過對(duì)支架式教學(xué)模式的介入，對(duì)初中語文寫作教學(xué)進(jìn)行了摸索與探究。本文通過寫作教學(xué)案例的分析，闡述“支架式”教學(xué)模式是如何在引導(dǎo)學(xué)生寫作教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐的，以提高教師教學(xué)策略，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學(xué)模式;寫作教學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.34? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0105

“支架式”教學(xué)模式，通俗的說就是通過為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)生的能力從“現(xiàn)有的水平”，向“潛在的發(fā)展水平”發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)新知識(shí)更進(jìn)一步的理解?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)自愿地參與到學(xué)習(xí)中來，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，提倡自主合作的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)意義的構(gòu)建。研究“支架式”教學(xué)模式引領(lǐng)下的語文寫作教學(xué)，是為創(chuàng)建高效的語文教學(xué)課堂提供了一種契機(jī)，也為初中語文寫作教學(xué)開辟了一塊“綠洲”，對(duì)寫作教學(xué)的發(fā)展具有推動(dòng)作用。

一、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要任務(wù)，但是寫作教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的一根軟肋。寫作教學(xué)教師難教，學(xué)生難學(xué)。寫作教學(xué)缺少系統(tǒng)的教材，怎樣教全憑教師的個(gè)人愛好與隨性教學(xué)，猶如踩了西瓜皮，滑到哪里算哪里。寫作教學(xué)知識(shí)面太廣，涉及到生活的方方面面。學(xué)生的基礎(chǔ)不一，班額人數(shù)太多無法做到因材施教。寫作是學(xué)生語文綜合能力的短板，造成這種困境的主要因素是學(xué)生害怕寫作。學(xué)生“兩點(diǎn)一線”的單一生活，缺少生活體驗(yàn)，往往一提筆卻又無處入手。不重視閱讀，“肚中”無貨，語言貧乏無味。喜歡寫作的學(xué)生寥寥無幾，可能也在于寫作課堂的魅力不足，教師在寫作教學(xué)中的引導(dǎo)性、趣味性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)寫作普遍具有畏難情緒。在中考競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響下，大部分教師更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、古詩文教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，作文教學(xué)也只點(diǎn)到為止，沒有深入研究。教學(xué)任務(wù)的緊張，使學(xué)生很難擠出時(shí)間當(dāng)堂完成習(xí)作，對(duì)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立探索能力訓(xùn)練不足，這也導(dǎo)致學(xué)生的思維歷練不夠，寫不出有深意有價(jià)值的內(nèi)容。寫作教學(xué)有時(shí)也流于形式，缺少評(píng)價(jià)、展示、反饋的機(jī)會(huì)。

寫作教學(xué)的出路究竟在哪里呢？在接觸到“支架式”寫作教學(xué)后，筆者茅塞頓開。通過對(duì)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的了解，帶著這些發(fā)現(xiàn)的問題，筆者開始嘗試用“支架式”教學(xué)模式來指導(dǎo)寫作教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有效的寫作教學(xué)除了理論的指導(dǎo)和細(xì)致的觀察及對(duì)生活的感悟，確實(shí)還需要一定的外在支持，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生妙筆生花的效果。

二、“支架式”教學(xué)模式影響下初中語文寫作教學(xué)案例分析與點(diǎn)評(píng)

1. 教學(xué)案例分析。案例一，金秋十月的校園異常美麗，想讓學(xué)生用筆描繪眼中的校園。一節(jié)課下來居然有一半的學(xué)生遲遲動(dòng)不了筆，也有完成任務(wù)的，但交上來的文章，也只是流水賬似的記錄著校園的景物，但這些景物卻不帶任何的生機(jī)與活力，只是一種存在而已。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者想到了嘗試用“支架式”教學(xué)模式來指導(dǎo)這次的作文教學(xué)?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式中，支架比較多，該選哪一種來嘗試呢？看著書桌上的語文教材，筆者突然想到，語文教材中的文章都是大家名篇，正好可以拿來當(dāng)范例。于是筆者準(zhǔn)備把人教版中魯迅先生的經(jīng)典名篇《從百草園到三味書屋》當(dāng)教學(xué)范文。這篇回憶性散文，文章語言流暢自如、充滿詩意，充滿生機(jī)，為讀者描繪了一個(gè)充滿樂趣的童心世界，因此在教學(xué)時(shí)把教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)設(shè)定在讓學(xué)生品味散文優(yōu)美的語言藝術(shù)和領(lǐng)悟文章寫景的精妙，提高描寫能力，體會(huì)作者熱愛自然、熱愛生活的思想感情。重點(diǎn)品析文章第二小節(jié)，請(qǐng)學(xué)生找出文中所寫的景物及其特點(diǎn)，分析這些景物分別是什么季節(jié)的，是按什么順序來寫的。這幾個(gè)問題支架，學(xué)生很快就能找到答案，明白了這段文字是按從植物到動(dòng)物，再從靜景寫到動(dòng)景，寫靜景時(shí)由低到高，寫動(dòng)景時(shí)由高到低的寫作順序來寫的。接著筆者讓學(xué)生找出文中運(yùn)用的修辭手法，運(yùn)用了哪些感官來描寫景物的。這屬于語文教學(xué)中的第一維度，寫了什么。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“不必說……也不必說……單是”的句式，以及文章中冬天捕鳥雀的那段。在學(xué)完這兩段文字后再開始寫秋天的校園就比較容易了，不會(huì)寫的學(xué)生完全可以模仿這兩段文字的描寫方法，有了這篇文章作為范例支架，以及在上閱讀課時(shí)所用的問題支架，這兩種支架完全可以借鑒到寫金秋校園的文章中來，學(xué)生在模仿名家的作品中，也融入了自己稚嫩的文筆和情感。

案例二，前段時(shí)間為了豐富學(xué)生的校園生活，學(xué)校組織了拔河比賽。本班級(jí)學(xué)生雖然個(gè)子不高，但卻是很幸運(yùn)的拿到了第一名。為了讓學(xué)生銘記這樣的激動(dòng)時(shí)刻，拔河比賽結(jié)束后讓學(xué)生把這次比賽情況作為回家作業(yè)用文字記錄下來。學(xué)生一到家里，下午那激動(dòng)人心的場(chǎng)景可能已慢慢遺忘，寫出來的文字總是感覺少了點(diǎn)什么。課堂上講評(píng)作文時(shí)把昨天的比賽視頻再次呈現(xiàn)給學(xué)生，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的更小一些，可以只側(cè)重描寫整個(gè)操場(chǎng)的場(chǎng)面描寫，也可以只側(cè)重描寫某一位或兩位參賽選手的各種表現(xiàn)以及班級(jí)啦啦隊(duì)助威吶喊的表現(xiàn)。視頻一放，整個(gè)校園沸騰的場(chǎng)景又再現(xiàn)在眼前，學(xué)生找回了昨日那份激情，趁熱打鐵趕緊下筆，這次修改后的文字就帶著很多的靈氣與生機(jī)。通過運(yùn)用視頻支架和情景支架，引導(dǎo)學(xué)生喚醒記憶，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

2. 教學(xué)案例評(píng)價(jià)。案例一中教師在作文教學(xué)中適時(shí)地提供精心設(shè)計(jì)的支架，對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高起著顯著的促進(jìn)作用。案例一中為學(xué)生提供的問題支架和范例支架，降低了學(xué)生寫作的難度，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一些名家所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對(duì)于寫作中隱性知識(shí)的體悟與理解。通過學(xué)習(xí)“支架”，學(xué)生可以“模仿”內(nèi)化支架所蘊(yùn)含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長(zhǎng)。

案例二中教師設(shè)置的情景支架和借助的視頻支架都是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有興趣才有寫作的動(dòng)力，這是一種體驗(yàn)和實(shí)踐。視頻支架的優(yōu)點(diǎn)在于可以無數(shù)次地回放當(dāng)時(shí)的情景，本是一瞬間的場(chǎng)景，學(xué)生可以通過回放、減速播放或定格特定瞬間，把每位拔河參賽者的面部表情顯示的淋漓盡致，這樣細(xì)致的觀察，學(xué)生筆下的文字也就有了活力。

三、“支架式”教學(xué)模式影響下初中語文寫作教學(xué)的策略與建議

1. 以學(xué)為中心?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索、主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)的意義構(gòu)建，利用情境、協(xié)作等環(huán)境因素充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，這一過程中教師是輔助者，是“支架”的搭建者。對(duì)于初學(xué)者，“支架式”教學(xué)模式非常有實(shí)踐意義。

2. 以教定思路?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式引領(lǐng)下的語文寫作教學(xué)一般采用這樣的教學(xué)思路：教師先鉆研透徹寫作教學(xué)的各個(gè)方面內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)大綱要求，制定行之有效的教學(xué)目標(biāo);以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，待學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài)后，教師抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生呈現(xiàn)具有吸引力的目標(biāo)形式;搭建“支架”，在支架的選用上可以選擇：范例支架、圖片支架、問題支架、寫作技巧支架、作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)支架等。在支架的幫助下，學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的空間或協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，采用自己的思維方式并根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn);最后，展示學(xué)生作品，反饋并評(píng)價(jià)，通過反饋和評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得成就感，為下一次的嘗試積淀經(jīng)驗(yàn)。

3. 循序漸近的原則。在嘗試“支架式”寫作教學(xué)模式時(shí)還要遵循一些原則。引導(dǎo)性原則：支架的搭建，在于引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，并不是替代或限制學(xué)生的思維，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。個(gè)性化原則：不同的學(xué)生，已知知識(shí)儲(chǔ)備的不同，需要搭建不同的學(xué)習(xí)支架。適時(shí)性原則：支架提供的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，在需要的時(shí)候出現(xiàn)，幫助學(xué)生克服困難。減退性原則：當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成寫作任務(wù)時(shí)，支架就要逐漸移走，搭建支架的目的是為了拆除支架，給學(xué)生更多思考與表達(dá)的空間。

總之，寫作教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生積淀知識(shí)、提升能力、歷練思維、涵養(yǎng)情感?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式引領(lǐng)下的語文寫作教學(xué)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也注重為學(xué)生提供獨(dú)立攀登學(xué)習(xí)高峰的臺(tái)階?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式正如甘泉一般給語文教師提供了一些方法和思路上的借鑒，開辟了一條創(chuàng)建高效語文教學(xué)課堂的捷徑。抓住這個(gè)教育契機(jī)，勇于嘗試新的教學(xué)模式，在語文寫作教學(xué)的道路上摸索前行，定能為語文寫作教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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[3] 王美蘭.初中作文教學(xué)整體改革的實(shí)驗(yàn)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲第二中學(xué)? ?311106）