優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略研究

曹華

[摘要]目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)掀起了一股轉(zhuǎn)變教學(xué)方式研究的熱潮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。但由于理念理解不到位，轉(zhuǎn)翻課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些偏差，影響了教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生展開有思維含量的合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略;合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0035-02

新課改以來(lái)，各地掀起了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的熱潮，取得了一些可喜的成果。一些語(yǔ)文教師積極探索，展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，改變課堂教學(xué)的形態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。但由于主客觀方面的原因，在具體實(shí)踐過(guò)程中，他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念把握不準(zhǔn)確，出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和具體的教學(xué)策略。

一、準(zhǔn)確把握理念

翻轉(zhuǎn)課堂是舶來(lái)品，隨著新課改的推進(jìn)從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)來(lái)。最初，美國(guó)林地高中的兩位老師把教學(xué)視頻錄制下來(lái)，上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，布置學(xué)生在家中觀看視頻，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的原型?；谛畔⒓夹g(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師的熱捧。但是，一些教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)走了樣，主要原因是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不到位。比如，有的教師覺得翻轉(zhuǎn)課堂就是錄制微課;還有的教師把閱讀教學(xué)第一課時(shí)的內(nèi)容變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)微視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)，第二課時(shí)還是穿新鞋走老路。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)核是學(xué)情分析，而不僅僅是錄制微視頻。美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)始人指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是課堂形態(tài)的重塑，而不只是錄制微視頻等教學(xué)手段的變化。

如何準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，糾正教學(xué)實(shí)踐的偏差呢？教師要從單一的微視頻錄制走向課堂學(xué)習(xí)的有效管理。翻轉(zhuǎn)課堂的代名詞不僅是在線微視頻，更是教師或師生合作制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在家中帶著學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微視頻講解，然后再在課堂交流中思考討論、實(shí)踐練習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的課時(shí)劃分和常規(guī)課堂的課時(shí)沒有什么不同，關(guān)鍵是有效地管理好課堂學(xué)習(xí)和交流。教師要做好全過(guò)程的教學(xué)資料搜集、整理和分析工作，在認(rèn)真研讀教材和把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，把容易掌握的內(nèi)容前移至課外預(yù)學(xué);然后教師要全面收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，做好學(xué)習(xí)結(jié)果分析，把學(xué)生的學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的切入點(diǎn)和突破口，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)他們通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，釋疑解難，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，教學(xué)蘇教版的《觀書有感》一文，我在課前錄制了一段微視頻，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這段微課通過(guò)動(dòng)畫的形式展現(xiàn)了詩(shī)歌內(nèi)容、名家誦讀、書寫指導(dǎo)、作家介紹、時(shí)代背景等相關(guān)資料。這部分內(nèi)容以教師講解為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，適合學(xué)生課前先學(xué)。在家中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，控制觀看的進(jìn)度和次數(shù)，直至達(dá)成預(yù)學(xué)目標(biāo)。其具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)生字、流利朗讀、背誦古詩(shī)。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，微課學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成不要太高，讓學(xué)生了解領(lǐng)會(huì)即可。但課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)就不能僅限于對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，而要走向綜合和運(yùn)用的層面。根據(jù)學(xué)情，我把課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)理解詩(shī)意，理解借景喻理的寫作手法，感悟哲理詩(shī)的特點(diǎn)。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，有思維含量，有學(xué)習(xí)梯度，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主角。這樣，在合作學(xué)習(xí)和言語(yǔ)實(shí)踐中拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂不是不要文本閱讀，不只是錄制微課，更重要的是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)形態(tài)的改變?nèi)ネ苿?dòng)學(xué)生的自主閱讀和理性思考。除了錄制微課，教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)單、提供學(xué)習(xí)資源等，幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)有效合作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最常見的學(xué)習(xí)組織形式是合作學(xué)習(xí)，這和新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不謀而合。如果在課前學(xué)生能夠預(yù)學(xué)課文，那么就為課堂的深度閱讀交流打下基礎(chǔ)。隨著新課改的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)逐漸成為課堂教學(xué)的主要方式。但是，有些合作學(xué)習(xí)流于形式，合作只是“合坐”，學(xué)生只是建立了學(xué)習(xí)小組，教師沒有進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程中，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上成效甚微，更談不上深度學(xué)習(xí)。

如何改變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的這種現(xiàn)狀呢？關(guān)鍵是強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，要先學(xué)形式再重內(nèi)容。教師可先從小組成員構(gòu)成、小組學(xué)習(xí)口號(hào)、合作學(xué)習(xí)日常用語(yǔ)等細(xì)節(jié)入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序地開展合作學(xué)習(xí);然后，考慮合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容——提出有挑戰(zhàn)性、有思維含量的學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題。只有基于問(wèn)題探究和任務(wù)解決的合作學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《第八次》一文時(shí)，根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，教師把合作學(xué)習(xí)的主問(wèn)題確定為：“布魯斯是如何動(dòng)員士兵重振信心的？”指導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主問(wèn)題開展了多輪合作學(xué)習(xí)。一是回顧文本，緊扣動(dòng)員講話中的關(guān)鍵詞句合作討論，讓學(xué)生咬文嚼字，暢所欲言，談?wù)勛约旱拈喿x感悟;二是小組成員合作完成“動(dòng)員講話”的寫作;三是小組成員合作修改“動(dòng)員講話”。在三次合作學(xué)習(xí)，完成“動(dòng)員講話”的言語(yǔ)實(shí)踐中，學(xué)生走進(jìn)了文本，走近了人物，理解并建構(gòu)了語(yǔ)言，獲得了語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

合作學(xué)習(xí)的目的不僅是表達(dá)，比表達(dá)更重要的是傾聽和思考。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生傾聽，并進(jìn)行自己的思考。翻轉(zhuǎn)課堂中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有序的、有深度的，指向問(wèn)題的探究。

三、促進(jìn)思維提升

目前，雖然不少的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了學(xué)習(xí)形式，但仍缺乏思維的含量。如何改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀呢？關(guān)鍵在提升思維含量。祝智庭教授指出，翻轉(zhuǎn)課堂的重大意義不僅在于重構(gòu)教學(xué)順序，而且還應(yīng)體現(xiàn)在突破知識(shí)單向灌輸?shù)慕逃?，走向思維提升的智慧學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的突破要從“形似”走向“神似”，邁向提升學(xué)生思維的深度學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心在突破理解語(yǔ)言的窠臼，走向語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。其中，思維的發(fā)展是重中之重。在閱讀教學(xué)中，我通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維提升融為一體。

如，在教學(xué)《諾貝爾》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自學(xué)，提取文本的關(guān)鍵信息，理清文本的脈絡(luò)，整體感知文本。課堂學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)圍繞主問(wèn)題“諾貝爾是怎么研制炸藥的？作者是怎樣寫的？”開展深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作者的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維導(dǎo)圖只是培養(yǎng)學(xué)生思維的一種方法。促進(jìn)學(xué)生思維提升的關(guān)鍵是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，它能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得一定的成就，但它不是萬(wàn)能鑰匙，而只是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，由于主客觀條件的不同，我們還會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。只要我們實(shí)事求是，從學(xué)生出發(fā)，從語(yǔ)文課程特點(diǎn)出發(fā)，積極實(shí)踐探索，就一定能找到課堂教學(xué)的最好途徑，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（責(zé)編：韋雄）