“三讀四情”

王麗榮

義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課標(biāo)》明確規(guī)定了寫作教學(xué)的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！边@個(gè)總目標(biāo)需要長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的貫徹實(shí)現(xiàn)。而目前小學(xué)高年段教材每?jī)?cè)單元大作文不足十次，教材中小練筆次數(shù)也非常有限，造成現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂的重閱讀、輕寫作?！白魑碾y，難作文”這幾乎成了許多老師的難題，也是大多數(shù)學(xué)生的通病。通過搜集學(xué)生單元作文、考試作文。從大量的學(xué)生作文中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生缺乏寫作興趣、缺少寫作素材、缺欠寫作方法。因此，亟需我們挖掘教材，總結(jié)方法，提高學(xué)生的寫作能力。

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)課堂小練筆的現(xiàn)狀，我們可以運(yùn)用小學(xué)高年級(jí)課堂小練筆“三讀四情”的教學(xué)法有效助力學(xué)生的寫作。

課堂小練筆就是在課堂教學(xué)中，深度挖掘教材，巧妙找準(zhǔn)文本訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真實(shí)感受，圍繞某一個(gè)寫作重點(diǎn)進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及教材、學(xué)生特點(diǎn)，我們可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，挖掘練筆點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)，讀寫結(jié)合。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中每教學(xué)一篇課文，都積極進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握練的時(shí)機(jī)，練在當(dāng)練時(shí)，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……巧妙挖掘訓(xùn)練 “泉眼”，學(xué)生先“心動(dòng)”，而后“筆動(dòng)”，結(jié)合文章找到恰當(dāng)?shù)木毠P引燃點(diǎn)，從而有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望，靈活運(yùn)用寫作技巧，提高寫作能力。

一、細(xì)讀覓情

語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是課堂小練筆的探究，既要有不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度，又要有咬文嚼字的學(xué)習(xí)態(tài)度。特級(jí)教師王崧舟對(duì)文本細(xì)讀就有這樣的見解：“你要徜徉在語(yǔ)言之途，在語(yǔ)言里面出生入死，要沉入詞語(yǔ)中。一字一字，一句一句，甚至不放過任何一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來讀。”我們可以對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行研讀，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文各冊(cè)教材進(jìn)行文本細(xì)讀，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，從情境、情節(jié)、情感、情理幾方面進(jìn)行了歸納和整理，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂小練筆。

二、深讀生情

1.深讀——探知情節(jié)練筆

小學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容情節(jié)充滿興趣，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)也是依托課文內(nèi)容情節(jié)的。在教學(xué)過程中我們可以帶學(xué)生從情節(jié)入手進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫的小練筆。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提升寫作能力的有效方法。

（1）遷移情節(jié)、嘗試運(yùn)用——仿寫

茅盾說：“模仿是寫作的第一步?！边@給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。在教學(xué)過程中我們可以引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀中遷移情節(jié)、嘗試運(yùn)用，進(jìn)行仿寫。

仿寫過程中從標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、句式結(jié)構(gòu)、段落描寫、篇章形式、寫作方法幾方面進(jìn)行。

典型寫作方法的仿寫又分為人物描寫方法、修辭方法、說明方法三方面進(jìn)行。就這樣層層深入、全面訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生能力提升。

（2）拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫

（3）立足情節(jié)、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫

（4）變化情節(jié)、合理構(gòu)思——改寫

（5）延續(xù)情節(jié)、展開想象——續(xù)寫

2.深讀——進(jìn)入情境練筆

文章貴在真情實(shí)感，惟有真情實(shí)感才是有靈魂的，才會(huì)打動(dòng)人。這就需要設(shè)境入境。根據(jù)讀寫結(jié)合點(diǎn)設(shè)境，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生入境，學(xué)生自然就運(yùn)筆如飛、一揮而就。

（1）聯(lián)系實(shí)際，遷移情境

（2）大膽想象，進(jìn)入情境

3.深讀——抒發(fā)情感練筆

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”情感拓展，就是將閱讀的情感通過寫作進(jìn)行抒發(fā)。

教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)概括、大膽想象、聯(lián)系實(shí)際、評(píng)價(jià)人物、致信致辭、寫讀后感進(jìn)行抒發(fā)情感。

4.深讀——感悟情理練筆

讀文后，文章的道理、啟示，對(duì)學(xué)生影響至深，學(xué)生通過練筆的形式進(jìn)行領(lǐng)悟，一舉兩得。

三、品讀升情

人性最高層次的需求就是渴望別人欣賞。習(xí)作后，通過多方式、多角度對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行品讀、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)與啟發(fā)，不斷汲取寫作的熱情，從而優(yōu)化課堂小練筆的效果。課堂小練筆品讀升情，主要包括以下幾種形式：

1.生生品讀升情。學(xué)生課堂小練筆的作品，通過小組同學(xué)、全班同學(xué)的共同品讀，互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在彼此的欣賞中得到肯定，得以提升。

2.師生品讀升情。老師和學(xué)生一起品讀練筆作品，除了一對(duì)一指導(dǎo)、品讀，還利用實(shí)物展臺(tái)，引導(dǎo)、組織學(xué)生討論評(píng)改，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解，達(dá)到“讀一個(gè)等于讀全班”的效果。學(xué)生從老師的評(píng)價(jià)中得到肯定，得到提升。

3.親子品讀升情。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到孩子的練筆品讀中來，讓孩子不僅收獲同伴、老師的幫助、欣賞，而且得到家長(zhǎng)的認(rèn)可、贊賞。

讓多種形式的品讀成為一種催化，一種肯定，一種方向。這些即時(shí)的評(píng)價(jià)方式都讓學(xué)生源源不斷地注入寫作的動(dòng)力，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)： “寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！毙W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂小練筆，通過“三讀四情”法，在閱讀中發(fā)展習(xí)作能力，在習(xí)作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏，具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，全面助力寫作，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的樂趣，提高學(xué)生的寫作能力。這種語(yǔ)文教學(xué)方式省時(shí)高效，具有極強(qiáng)的可操作性和推廣價(jià)值。讓學(xué)生們樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，樂寫、會(huì)寫、善寫，終身受益！