小學語文課堂的動態(tài)生成性研究

舒月琴

摘 要：動態(tài)生成性教學是有效課堂構(gòu)建中常采取的一種教學模式，旨在改變單一化語文教學模式，從引導學生自學、互學和探究性學出發(fā)，通過師生課堂的有效互動，促進學生學科核心素養(yǎng)形成。本文立足于小學語文課堂教學，重點對動態(tài)性生成性教學策略進行了研究。

關鍵詞：小學語文 動態(tài)生成性 教學策略

“生成”是知識“預設”的根本目標，是構(gòu)建有效課堂的根本目標。鑒于學生知識生成過程本身具有動態(tài)變化特征，采取單一、固化的教學模式勢必會影響學生學習語文知識的有效性，不利于語文素養(yǎng)的提升。而動態(tài)生成性教學模式本身不僅具有知識生成性思維，同樣兼顧動態(tài)化，所以可以時刻結(jié)合學生語文知識實際情況以及語文教學內(nèi)容的不同，動態(tài)化調(diào)整教學內(nèi)容與手段，從而可以大大提升語文課程教學有效性。

一、立足開放預設，引導學生自主生成

基于動態(tài)生成性教學理念可知，小學語文的教學或者小學生的語文知識學習過程本身不是固化的，而是一個時刻處于變化的動態(tài)性集體活動。在動態(tài)生成性課堂中，小學生不再一味地被動地接受語文知識等教學信息，而是同教師、文本三者之間進行教學知識信息的持續(xù)交互，這種課堂教學形式使得語文知識的學習過程本身具有很強的不確定性與現(xiàn)場性等特征。特別是在面對同一個語文話題或問題的時候，不同的小學生可能會因為自身的語文知識學習水平、思維方式或經(jīng)驗等的不同而最終得出不同的問題求解方法和答案。但是無論最終得出的答案是否準確，這個過程都是學生進行知識生成的具體過程，所以為了可以促進學生自主生成，就需要結(jié)合小學語文課堂教學的流程、目標與要求，針對性設計一些可塑性與開放性比較強的語文知識預設內(nèi)容與目標，力求可以考慮到全體學生在語文課堂學習過程中可能做出的各種假設或預測，同時還可以預留充足的時間與空間來讓他們開展深入溝通和交流。^[1]

例如，在《草船借箭》這篇文章教學期間，文章中有多處是關于諸葛亮說話描寫的內(nèi)容，但是其中有一句話是描寫諸葛亮“笑”的，即：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來……”針對此處諸葛亮的“笑”，班級中的學生可能會產(chǎn)生不同的理解，如有的學生會覺得諸葛亮是笑魯肅為人老實忠厚，不能搞清其中的道理，是一種包含幽默性的笑;也有的學生是覺得諸葛亮是害怕魯肅擔心而發(fā)出的一種誠摯的笑;還有的學生覺得諸葛亮是嘲諷曹操為人生性多疑，是帶有嘲諷意味的笑等等，這些不同的見解本質(zhì)上都是小學生知識生成的具體體現(xiàn)。在進行課堂預設期間，教師需要本著開放性原則，盡可能地對上述的這些預設內(nèi)容有所考慮，這樣才能更好引導學生學習。

二、精設導學問題，引導學生有效生成

小學生本身的思維能力和認知能力還沒有得到有效發(fā)展，這時候為了可以促進他們有效生成語文知識，提高他們學習語文知識的質(zhì)量，可以采取精心設計導學問題的方式方法，靈活地運用一些小學生感興趣的話題，巧妙地設計一些導學問題，力求可以借助“疑”來啟“思”，促使學生開展深入而有效思考與分析，這樣更有利于提高語文知識學習效果。而在設置導學問題期間，需要仔細地考慮語文教學的內(nèi)容與目標，搞清小學語文教學的根本目標、重難點以及注意事項，確?？梢悦鞔_不同語文閱讀文本知識學習的本質(zhì)，如要使小學生掌握何種知識與技能等。在此基礎上，可以結(jié)合小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目標與要求，科學地設計一些能夠“啟思”的問題，引導學生在深入思考這些問題的同時可以產(chǎn)生有效思維，不斷提升他們的學習能力。

例如，在《裝滿昆蟲的衣袋》這篇語文文章教學期間，考慮到小學生本身具有很強的好奇心與求知欲，這種學習特征與天性使得他們可能會更加青睞于解決那些自己不理解的問題，所以為了有效促進學生知識生成，可以結(jié)合這篇文章中那些令學生容易出現(xiàn)疑問的地方進行發(fā)問，借助這些問題的設計可以有效引導學生大膽質(zhì)疑和思考，如可以針對性為他們設計“誰的衣袋當中裝滿了昆蟲呢？”“為什么要在衣袋當中裝滿昆蟲？”“衣袋當中裝了何種類型的昆蟲呢？”“衣袋中裝這些昆蟲具有何種寓意或者作用呢？”在這些與學生思維認知具有較強矛盾的問題提出下，可以有效調(diào)動學生的學習思維，促使他們積極自主地參與到小學語文課文的學習活動當中，并積極探尋問題的答案，這種語文課堂教學方式可以極大地提升學生學習語文知識的有效性，這樣不僅容易更好地實現(xiàn)本堂語文課的教學目標，同樣對學生自主學習能力以及語文核心素養(yǎng)的形成，尤其是有助于引導學生有效生成。^[2]

三、革新教學方式，引導學生創(chuàng)新生成

在構(gòu)建動態(tài)生成性語文課堂期間，為了進一步促進學生創(chuàng)新生成，提高他們學習語文知識的有效性，還要注意加快革新小學語文課程教學的方式方法，靈活地應用多媒體技術、小組合作學習等多樣化的教學方式，從激發(fā)學生求知欲出發(fā)，引導學生可以創(chuàng)新生成，不斷提升他們學習語文知識的效果。

例如，在《詹天佑》這篇文章教學期間，為了可以促進學生有效生成語文知識，幫助他們快速理解“人”字形鐵道設計的巧妙之處，可以借助動畫的方式為學生直觀地展示出來，輔助學生理解這些比較復雜的語文知識，或者利用多媒體為學生播放盧溝橋事變的相關歷史資料，這樣可以輔助學生快速理解《盧溝橋烽火》這篇文章，使他們切實體會和感受到這些閱讀文章包含的思想情感，提高了他們知識生成的有效性，同時也有助于促進學生愛國情懷的形成。同理，對《桂林山水》等描寫祖國秀麗景色的文章，同樣可以采取多媒體教學法，將美麗的景色直觀地展現(xiàn)在學生眼前，幫助他們可以更加真實地觀察這些景色，有助于激發(fā)他們學習的興趣和探索情趣，從而可以大大提升語文動態(tài)生成性課堂教學質(zhì)量。

總之，動態(tài)生成性教學是構(gòu)建有效語文課堂的一個重要教學模式。在構(gòu)建動態(tài)生成性語文課堂期間，可以立足開放預設，引導學生自主生成，精心設計導學問題，引導學生有效生成，同時注重革新教學方式，引導學生創(chuàng)新生成。

參考文獻

[1]王冬梅.小學語文課堂教學中動態(tài)生成性問題的探究[J].讀與寫，2018，（4）：125-126.

[2]李俊麗.小學語文課堂動態(tài)生成性教學策略[J].軟件，2018，（5）：76-77.