學(xué)情視角下語文學(xué)習(xí)范式的建構(gòu)

于通元 楊以軍

[摘要]學(xué)情是課堂教學(xué)的起點。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)先做好學(xué)情分析，再根據(jù)學(xué)情構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的教學(xué)范式?；趯W(xué)情視角，小學(xué)語文課堂教學(xué)要構(gòu)建課前自主學(xué)習(xí)范式、課中合作學(xué)習(xí)范式和課后鞏固練習(xí)范式，以突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，助推學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]學(xué)情視角;學(xué)習(xí)范式;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0025-02

語文課堂教學(xué)并沒有固定的模式，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象，應(yīng)該有適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的不同的教學(xué)范式。學(xué)情視角下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要構(gòu)建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)范式。

一、課前自主學(xué)習(xí)范式的建構(gòu)

新課程實施以來，語文教學(xué)的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)的范式也有了很大的變化。以前一直被忽視的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和形式。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，目的在于促進學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《天安門廣場》時，教師課前要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解天安門廣場的壯觀，讓學(xué)生知道天安門的位置和組成，理解天安門廣場在我國政治生活中的作用，知道每到重大節(jié)日時天安門廣場升旗的壯麗景象;還可以要求學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)，想象天安門廣場每天早晨升旗的景象，激發(fā)學(xué)生熱愛偉大祖國的情感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真展開預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

有的學(xué)生和家長對預(yù)習(xí)認(rèn)識不足，認(rèn)為預(yù)習(xí)課文只是一種形式而已，只要把課文讀兩遍就可以了。其實不然，若能做好課前預(yù)習(xí)，那么在進行課堂教學(xué)時，學(xué)生就能抓住重點、難點的問題，深入思考，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，教師要加強學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)情視角下的課前自主學(xué)習(xí)范式可從下面兩個方面來進行構(gòu)建。一是自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定。教師要先研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定難易適度的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生的知識層次差別太大的話，那么還要設(shè)置有差別的讓學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是自主學(xué)習(xí)方式的選擇。如何自主學(xué)習(xí)？學(xué)生既可根據(jù)自身的情況自己決定，也可由教師根據(jù)需要做出規(guī)定。在自主學(xué)習(xí)中，教師可先讓學(xué)生以小組為單位進行交流，將字詞的認(rèn)識、課文的朗讀和內(nèi)容的概括等簡單問題在組內(nèi)解決;然后，集中組內(nèi)無法解決的問題，提交給教師。這樣，便于教師在課堂教學(xué)時抓住重點和難點，直接展開教學(xué)。教師也可以通過書面學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生獨立完成，并收齊統(tǒng)一批改，目的是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題或出現(xiàn)的閃光點，以便課堂上及時進行有針對性的引導(dǎo)。

課前的自主學(xué)習(xí)，包括對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、相關(guān)資料的閱讀等。“自主”不是“自流”，而是要在教師的指導(dǎo)下，通過有效方式，如學(xué)習(xí)單、問題等，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《秋天向我們微笑》一課，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并回答：“夏天走了，秋天是怎樣來到我們身邊的？”對這一問題，有的學(xué)生說，蘋果嚷著要穿紅襖;有的學(xué)生說，高粱紅著臉兒笑了;還有的學(xué)生說，小鳥把快樂的音符輕拋。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和體會，從課文找到秋天來到的信息。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)情加以引領(lǐng)，使學(xué)生體會和理解“秋天微笑”的含義。

學(xué)情視角下的語文自主學(xué)習(xí)，首先是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去安排教學(xué)過程、選擇學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生可以自己理解的內(nèi)容，要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓他們自主探究和思考。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力安排教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法。

二、合作學(xué)習(xí)范式的建構(gòu)

合作學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)。語文教學(xué)的課堂活動要關(guān)注學(xué)情，教學(xué)流程的設(shè)計要本著兩個原則：一是以生為本的原則，二是問題驅(qū)動的原則。而合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)這兩個原則的最佳途徑。合作學(xué)習(xí)，不僅指小組合作，而且包括同桌結(jié)對互幫、集體研討等呈現(xiàn)形式，甚至教師的引領(lǐng)點撥也是一種合作的形式，因為教師的引領(lǐng)點撥其實是師生共同合作去解決疑難問題的途徑。從這個角度上看，課堂教學(xué)活動實際上就是合作學(xué)習(xí)的活動，合作在課堂上無處不在、無時不在。合作學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在課堂上進行充分地交流、討論、合作來解決問題、展示成果，讓他們共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得在認(rèn)知、情感和思維等方面的成長。因此，學(xué)情視角下合作學(xué)習(xí)范式的建構(gòu)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的應(yīng)然追求。

語文教學(xué)向來十分重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。合作學(xué)習(xí)范式的建構(gòu)，完美地將這幾種訓(xùn)練結(jié)合起來，讓師生、生生之間有足夠的交流和實踐機會，大大提高了語文教學(xué)的效率。合作學(xué)習(xí)范式的建構(gòu)，既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，符合這個年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點。合作學(xué)習(xí)范式的建構(gòu)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能轉(zhuǎn)換教師的角色定位，使教師的教變得輕松靈活、學(xué)生的學(xué)變得愉快主動，同時為每一個學(xué)生提供了公平展示自我的可能。

基于課前學(xué)情，合作學(xué)習(xí)活動可以設(shè)計為下面兩個板塊。

第一板塊：設(shè)計“我匯報”“我會問”等學(xué)的活動。“我匯報”，是匯報已理解的內(nèi)容、已搜集的資料、已會寫的字詞等。教學(xué)中，教師要注意適時精講點撥。對學(xué)生需要弄懂卻又無法弄懂的一些疑難問題，教師要進行有針對性的指導(dǎo)，同時也要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進行有效評價。

例如，在《北風(fēng)和小魚》這篇童話故事的教學(xué)中，教師要根據(jù)一年級學(xué)生年紀(jì)小、認(rèn)識的字詞量少、無法對課文內(nèi)容充分理解的學(xué)情，通過視頻展示梧桐樹、青草、小鳥、小河都害怕了，只剩下水中的魚兒沒有屈服，一直在與北風(fēng)抗?fàn)幍降?，最終戰(zhàn)勝了狂暴的北風(fēng)的故事。這樣，創(chuàng)設(shè)了課堂學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)習(xí)活動要從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生把經(jīng)過思考的問題提出來。教師可根據(jù)需要組織學(xué)生通過同桌、小組、組際的交流互動，解決學(xué)生提出的疑難問題;在此基礎(chǔ)上，通過“我要問”進行追問，并與預(yù)設(shè)進行關(guān)聯(lián)，梳理、整合出新的問題，構(gòu)建、生成軸問題。根據(jù)課時要求和課堂教學(xué)的進展情況，以上部分可以作為一篇課文教學(xué)的前一個板塊，也可以作為第一課時的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，軸問題還可以從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中總結(jié)出來，還可以是教師基于學(xué)生學(xué)情提出的切合核心目標(biāo)的問題。無論什么形式，軸問題都要憑借學(xué)情，與預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)目標(biāo)相統(tǒng)一。

第二板塊，抓住軸問題開展學(xué)與教的活動。這一板塊的活動可以設(shè)計為“我探究”“我展示”“我運用”等系列環(huán)節(jié)。“我探究”，要求抓住軸問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，通過小組、組際等合作交流，經(jīng)歷“頭腦風(fēng)暴”，進行深入閱讀探討。“我展示”，則將合作探究的成果進行展示分享，并進行進一步的品讀、感悟、鑒賞活動，創(chuàng)設(shè)具體情境，進行對話表達(dá)，感受文本語言的精妙，習(xí)得表達(dá)的方法。在“我運用”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將所學(xué)到的表達(dá)方法加以遷移運用，或遣詞造句，或讀寫結(jié)合，或拓展生成，加強言語實踐。在學(xué)生探究、展示、運用等過程中，教師教的活動主要體現(xiàn)在適時引導(dǎo)、精講點撥、適時評價、激活調(diào)動、分層作業(yè)等方面上。適時引導(dǎo)、精講點撥是指教師根據(jù)學(xué)情需要，教在重難點處、點撥在憤悱之時，切忌不顧學(xué)情、忽視實效;適時評價、激活調(diào)動是指評價要根據(jù)學(xué)生心理，在恰當(dāng)?shù)臅r間進行中肯、適切的評價，不吝嗇也不浮夸，富有激勵性、啟發(fā)性，有利于激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;而分層作業(yè)在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計不同類型的練習(xí)，如基礎(chǔ)題、提高題，供學(xué)生學(xué)習(xí)交流，以真正達(dá)成具有普適性的教學(xué)目標(biāo)，鞏固提升教學(xué)實效。

因此，課中合作學(xué)習(xí)范式的建構(gòu)要有清晰的流程，突出以生為本和問題驅(qū)動兩個原則。

三、課后鞏固學(xué)習(xí)范式的建構(gòu)

對教學(xué)而言，課后的訓(xùn)練鞏固是課堂的后續(xù)和延伸。隨著新課改的深入實施，課外作業(yè)該如何針對學(xué)情，以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以真正達(dá)到減負(fù)增效的目的呢？學(xué)情視角下語文課后鞏固教學(xué)范式的建構(gòu)可從以下三個方面來考慮。

一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生年齡的增長，他們逐漸喜歡有創(chuàng)造性的活動，也希望在有獨立思考的、具有一定難度的學(xué)習(xí)活動中獲得成功。簡單機械的抄寫，已經(jīng)不能起到幫助學(xué)生掌握知識、運用語言的作用。因此，教師要設(shè)計一些既符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，又能結(jié)合教學(xué)需要、具有創(chuàng)新意義的練習(xí)與活動。這樣的作業(yè)，能給學(xué)生發(fā)揮才能的空間，幫助學(xué)生主動探索，并最終讓他們體驗到成功的喜悅。二是注重作業(yè)多樣化。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有不穩(wěn)定的特點。要保持學(xué)生長久的語文學(xué)習(xí)的興趣，就要設(shè)計多樣化的作業(yè)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑與方法，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境?？稍O(shè)計讀寫結(jié)合作業(yè)、情景作業(yè)、主題性作業(yè)等，努力提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。1三是注重分層作業(yè)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，作業(yè)設(shè)計要注重分層，使全體學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)得到有效的訓(xùn)練。難易度不同的作業(yè)，可以使不同層次、不同能力的學(xué)生結(jié)合自己的實際完成作業(yè)，真正體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

總之，語文學(xué)習(xí)范式的建構(gòu)，要著眼于減負(fù)增效，目的在于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的具體情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)安排教學(xué)流程，視學(xué)情建構(gòu)合適的教學(xué)范式，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

（責(zé)編：韋雄）