小學語文個性化閱讀教學方法

趙潔

摘 要：小學語文教學中閱讀屬于重要的內(nèi)容。新課改的推行讓個性化閱讀受到師生們的廣泛歡迎。與傳統(tǒng)閱讀教學相比，個性化閱讀將學生作為教學主體，加強師生與文本間的互動，獲取理想的閱讀教學效果。下面將通過介紹個性化閱讀在小學語文教學中的重要性，提出小學語文個性化閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文 個性化閱讀 教學策略

新課標的實施與核心素養(yǎng)的提出，讓小學語文教師更加重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生獨立閱讀與思考的能力。在這樣的背景下，需要在小學語文教學中利用個性化閱讀教學策略，從而幫助小學生提高閱讀效率。

一、個性化閱讀在小學語文教學中的重要性

閱讀屬于學生的個性化行為，也是教學當中非常重要并且特殊的一部分，需要教師可以通過一定的教學實踐來激起學生的閱讀興趣，調動起學生的學習積極性。任何的活動都要把興趣作為基礎，閱讀教學活動也不例外。個性化閱讀是從學生的個體差異出發(fā)來展開閱讀教學，增強學生閱讀理解能力，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀效率，并且?guī)椭鷮W生培養(yǎng)出積極探究、主動思考的能力^[1]。

二、小學語文個性化閱讀教學策略

1.將學生作為閱讀課堂主體

學生作為教學的主體，教師要做好輔助作用，引導學生展開自主閱讀，由于學生學習知識無法讓其他人替代。只有自己進行學習才能內(nèi)化成為自己的知識。教師在平時的教學當中要有意識地培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生可以在課堂當中積極主動展開思考、提問。自主化閱讀作為個性化閱讀的基礎。教師不能一味地按照自己的想法來引導學生進行分析，而是要把學習的主動權交還給學生。這樣一來可以讓自主化閱讀獲得理想的效果。例如在閱讀課堂當中，讓學生們找出自己喜歡的文章并且大聲朗讀，完成朗讀后介紹喜歡的原因。教師不要過分的評判結果，要為學生提供展示自己的平臺，促使學生勇敢展示自我的個性，體會到閱讀的樂趣，真正發(fā)揮出閱讀課堂主體的作用^[2]。

2.創(chuàng)設多樣化教學情景

個性化閱讀教學過程中創(chuàng)設出多樣化的教學情景是非常重要的，創(chuàng)設多樣化的教學情景有助于充分發(fā)揮出個性化閱讀的優(yōu)勢，激起學生的閱讀欲望，進而提高學生的閱讀效率。利用多樣化的教學情景可以喚起學生的內(nèi)心情感，促使學生從心中涌出學習閱讀的熱情，推動學生更加主動積極地參與到課堂教學當中。另外創(chuàng)設多樣化教學情景能夠有多種方法，包含游戲、故事、猜謎等方法，通過多媒體創(chuàng)設，讓學生保持高漲的情緒。比如，教師在講解《七律·長征》這篇文章時，教師可以為學生們播放有關長征的曲目、播放關于紅軍長征的視頻，創(chuàng)設情境讓學生如同身臨長征途中。為了讓學生可以更好地了解長征途中的兩次重要戰(zhàn)役，教師要創(chuàng)設情境，播放兩次戰(zhàn)役的視頻，利用多媒體進行創(chuàng)設，讓學生感受到戰(zhàn)役勝利的喜悅，實現(xiàn)個性化閱讀的目的^[3]。

3.拓展延伸，培養(yǎng)學生閱讀習慣

第一，把握拓展閱讀時機。拓展閱讀是對教材內(nèi)容的補充和延伸，我們能夠按照課文內(nèi)容、種類與教學需求，將拓展延伸安排在不一樣的時期。拓展閱讀通常分為課前、課中與課后三角度來操作。比如，教師在教小學語文《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章時，教師可以引導學生對文本展開延伸“這一歷史故事主要是按照我國四大名著中《三國演義》中的情節(jié)進行改寫，屬于一個典型的戰(zhàn)役。那么在三國時期，還有哪些著名的戰(zhàn)役呢？”利用這樣的延伸提問，不僅可以良好的調動起學生們的閱讀積極性，還可以為學生們展開課外延伸閱讀提供機會，大大增強學生自主閱讀的積極性，為培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣打好基礎。

第二，把握好適當?shù)耐卣归喿x程度。閱讀教學中拓展閱讀作為不可或缺的一部分，一定要在透徹理解文本的基礎上展開。拓展閱讀不只是重視數(shù)量，還要注意提高質量。教師們一定要精心挑選，將具有代表性的材料引入到語文教學過程中，防止出現(xiàn)低效的影響學生閱讀興趣的教學行為，要采用適當?shù)耐卣归喿x來提高學生的語文閱讀積極性，為學生未來發(fā)展提供有利的條件^[4]。

4.完善個性化閱讀教學評價方式

教師提供的客觀準確的評價可以真正地激起學生的閱讀興趣，有利于增強學生閱讀的自信心，幫助學生更加深刻地體會到閱讀材料所表達的思想情感?？墒?，教師的評價不能利用簡單的方法展開，而是需要采用客觀多元化的方法展開，利用評價促使學生保持高漲的閱讀學習的熱情，并且給學生提供更大的思考空間。傳統(tǒng)教學評價方法更加偏重于學生閱讀理解的標準化程度，并未真正的重視學生閱讀的過程，直接對學生個性化閱讀的深度與廣度帶來了影響，面對這個問題，教師要不斷地激勵與帶領學生展開多元化個性化閱讀，面對提出不同意見的學生提供積極的評價，真正的激起學生的閱讀興趣，只要學生可以自圓其說，教師就要為學生提供一定的鼓勵，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生個性化閱讀能力的目標。在整個過程當中，教師一定要盡可能地避免太早的為學生的想法提供終結性評價，以免限制學生深入思考。

總而言之，個性化閱讀教學的推廣可以解決小學生閱讀理解能力弱的問題，促使學生個性成長，保障學生利用閱讀獲得情感滿足，體會到閱讀的樂趣。個性化閱讀當中，小學語文教師要將學生作為閱讀課堂主體、創(chuàng)設多樣化教學情景、拓展延伸，培養(yǎng)學生閱讀習慣、完善個性化閱讀教學評價方式，促使學生成長。

參考文獻

[1]馬玉梅.小學語文個性化閱讀研究[J].才智，2018（30）：148.

[2]曹素娟.小學語文個性化閱讀教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：156.

[3]劉德斌.小學語文個性化閱讀有效教學策略[J].教書育人，2018（20）：74.

[4]邵永紅.小學語文個性化閱讀教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（06）：132.