在小學(xué)語文教學(xué)中對留守兒童滲透情感教育

韋伍學(xué)

摘 要：隨著我國城市化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)差距越來越大，大部分的農(nóng)村居民外出務(wù)工，導(dǎo)致在農(nóng)村出現(xiàn)了大批的留守兒童。由于長期缺乏家庭關(guān)愛，導(dǎo)致留守兒童在情感上缺乏引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長。語文教學(xué)作為一門重情感教育的學(xué)科，教學(xué)中必須注重對學(xué)子們的情感培養(yǎng)，本文就如何在在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)留守兒童具體情況滲透情感教育進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;留守兒童;情感教育;途徑

留守兒童在城市化的推進(jìn)中也在逐漸增加，缺少良好的家庭氛圍導(dǎo)致留守兒童情感缺失，易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，不利于留守兒童的健康成長，更可能會(huì)演化為嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此留守兒童的情感教育需要在校園內(nèi)得到良好的補(bǔ)充。語文作為一門高度人文性的學(xué)科，能有效發(fā)揮對留守兒童的情感教育作用。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要充分利用語文教材，不斷鉆研語文中的情感教育，引導(dǎo)留守兒童建立健康的心理人格。

一、小學(xué)語文教學(xué)中對留守兒童滲透情感教育的重要性

語文是傳遞情感的載體，語文教育最大的特點(diǎn)是人文性。一篇文章一首詩歌，都充分體現(xiàn)了豐富的情感內(nèi)涵，學(xué)子們在語文教育中體驗(yàn)作者濃厚的愛國主義、奉獻(xiàn)精神等感情，語文教師可以利用這一特征在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)子們建立完善健康的心理人格，豐富學(xué)子們的情感內(nèi)涵，提高學(xué)子們的情感感知。

留守兒童是一個(gè)大的群體，他們在不完整的家庭氛圍中很容易迷失方向，產(chǎn)生一系列的心理問題，如自卑、叛逆、孤僻等，這將嚴(yán)重影響他們的身心健康成長，最終造成嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此，學(xué)校的教育引導(dǎo)就顯得尤其重要。而小學(xué)語文作為情感教育的重要載體，就要格外重視。對留守兒童在進(jìn)行語文的教學(xué)時(shí)，滲透健康良好的情感教育，能夠有效彌補(bǔ)留守兒童在家庭情感教育中的缺失，讓留守兒童能夠在知識獲取的同時(shí)心理也能健康成長，感受到溫暖與支持，快樂健康地長大。

二、小學(xué)語文教學(xué)中對留守兒童滲透情感教育的途徑

（一）不斷鉆研教材，提升情感意義轉(zhuǎn)化

語文教材以閱讀為主，而每一篇精選的文章都飽含著作者的情感。因此語文教材是進(jìn)行情感教育最適合的載體。在語文教材中，作者往往用自己的寫作手法，通過字、詞、句來抒發(fā)自己的情感。通過對文章的理解與感知，學(xué)子們可以感受到作者的情感，感受到文章里蘊(yùn)含的精神力量。小學(xué)語文教師必須不斷鉆研教材，挖掘其中蘊(yùn)藏的深刻情感，結(jié)合留守兒童的具體情況，引導(dǎo)學(xué)子們產(chǎn)生情感共鳴，結(jié)合自己的實(shí)際生活品味到其中的情感思想，實(shí)現(xiàn)由教材中“情”到自身“情”的遷移。

例如在進(jìn)行五年級上冊《慈母情深》的教學(xué)時(shí)，留守兒童的父母親長期在外，沒有父母陪伴的留守兒童缺乏對父母付出的認(rèn)識，也缺乏對父母的情感鏈接，缺愛是留守兒童極大的問題之一。而這片文章即是表述父母無私偉大的愛，教師們要通過挖掘的這一情感點(diǎn)，找到讓留守兒童產(chǎn)生情感認(rèn)同的方法，可以先讓學(xué)子們富有感情地朗讀這篇文章，在通過對語言表達(dá)的理解，感受到文中作者父母對其無私的愛，再讓學(xué)子們表述自己的父母讓自己最感動(dòng)的一件事，構(gòu)建文章與留守兒童的聯(lián)系，讓留守兒童學(xué)子們在通過對父母和自己的回憶表述中，喚醒與激發(fā)留守兒童對父母的情感，感受到父母對自己的付出與默默關(guān)愛，讓文章的意義得以升華，也讓留守兒童在情感認(rèn)同中理解父母，學(xué)會(huì)關(guān)心父母，也知道自己并非一人，而是無時(shí)無刻生活在父母的愛與奉獻(xiàn)中。

（二）開放課堂交流，創(chuàng)造情感抒發(fā)環(huán)境

缺乏生活交流，沒有情感抒發(fā)對象是留守兒童的心理問題之一。留守兒童的教師們在課后對學(xué)子們進(jìn)行情感交流的時(shí)間和范圍都是有限的，小學(xué)語文教師們不僅要在課后隨時(shí)關(guān)注留守兒童的身心健康狀況，加強(qiáng)情感交流與情感關(guān)系，也要把語文課堂構(gòu)建成一個(gè)良好的情感抒發(fā)的環(huán)境，加強(qiáng)課堂中學(xué)子與學(xué)子，學(xué)子與老師之間的情感交流，進(jìn)一步滲透小學(xué)語文教學(xué)的情感教育，讓留守兒童在潛滋暗長的課堂情感交流中得到感情抒發(fā)，從而維持健康的心理環(huán)境。

（三）利用情感寫作，感悟生活意義

生活是寫作的源泉，同時(shí)寫作也是情感抒發(fā)的有效方式。留守兒童的成長環(huán)境導(dǎo)致大多數(shù)兒童對世界，對生活的認(rèn)知都比較膚淺甚至有些偏激。小學(xué)語文教師需要對其著重關(guān)注與加以引導(dǎo)，讓留守兒童可以正確認(rèn)識這個(gè)世界，學(xué)會(huì)積極對待生活。寫作可以讓教師們進(jìn)一步了解到留守兒童的生活現(xiàn)狀與心理活動(dòng)，對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，形成正確的人生觀、世界觀，也能作為留守兒童有效的情感抒發(fā)方式。

在寫作主題的選擇上，教師們可以根據(jù)留守兒童的實(shí)際生活情況與語文教材相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先要在課堂上進(jìn)行情感互動(dòng)，通過朗讀優(yōu)秀文章、輪流發(fā)言闡述等方式啟發(fā)他們的寫作思維，引導(dǎo)他們從生活中提取寫作素材，寫出自己與真實(shí)生活映照。通過寫作讓留守兒童學(xué)會(huì)思考這個(gè)世界與自己的人生，從而達(dá)到語文教學(xué)中情感教育的最終目的。

四、結(jié)語

情感教育是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一環(huán)，對留守兒童尤為重要。在學(xué)校里，進(jìn)行知識教育的同時(shí)，情感教育也不能忽視，并且要著重關(guān)注。由于留守兒童成長環(huán)境的特殊性，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師們要不斷探究與挖掘小學(xué)語文教材中的情感因素，加強(qiáng)對留守兒童的情感教育，引導(dǎo)留守兒童們樹立正確的人生價(jià)值觀，建立健全的心理人格，讓留守兒童的心理世界也有一片燦爛陽光的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東宇.小學(xué)“留守孩”個(gè)性特征及教育對策初探[J].健康心理學(xué)雜志，2002.

[2]魏軍鋒，鄭洪冰.親子分離對農(nóng)村留守初中生身心癥狀的影響[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2007.