一樣的注重提問方式 提高課堂效率

岳親姣

摘 要：本文提出在課堂教學(xué)中可以通過鋪墊式、設(shè)“陷”式、遷移式、開放式、懸念式等方式設(shè)計提問，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;提問方式

新課程改革提倡高效的課堂，高效的課堂離不開學(xué)生的積極參與。在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，使學(xué)生積極參與進來，激發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高課堂效率。在課堂上用一系列的問題為主線來組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，就能把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性充分調(diào)動起來，我認(rèn)為提問是提高課堂效率的一種方法，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、提問的誤區(qū)

在實際教學(xué)中，有的教師無法抓準(zhǔn)課堂提問的契機，或者不了解提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了許多提問的誤區(qū)。如：

1.提出過于簡單，沒有思考價值問題。有些教師喜歡問“是不是”、“對不對”等，這樣的提問方式通常是毫無價值的，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，只會使學(xué)生知其然，不知其所以然。

2.提出空泛、難度大的問題，學(xué)生回答問題無法入手。

3.提出缺乏新意的問題，把教材中的問題生搬硬套過來。

4.提出死記、沒有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生感到索然無味。

5.提問只針對優(yōu)等生，不顧后進生，嚴(yán)重挫傷后進生的積極性，扼殺了后進學(xué)生的想學(xué)好的激情。

二、提問的方式

巧妙的提問藝術(shù)是非常重要的，那么怎樣才能從學(xué)生的實際出發(fā)，發(fā)展學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為通過以下幾種方式提問，可以很好的激活課堂，提高課堂效率。

（一）鋪墊式提問

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，是一個由易到難、由簡到煩的螺旋上升過程。對于課本上的難點，把內(nèi)容分解成若干個有層次、有梯度的問題，化整為零、化難為易，給學(xué)生進行鋪墊式的提問，循序漸進的逐個解決問題。能提高課堂效率。

例如：鹽類水解是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，如何突破呢？我設(shè)計了以下八個由

淺入深的問題：

（1）CH3COONa在溶液中會發(fā)生電離嗎？有沒有電離平衡？

（2）CH3COONa溶液呈堿性，說明什么問題？

（3）結(jié)合水的電離平衡，分析C（OH）>C（H+）原因可能有哪些？

（4）到底是什么原因使CH3COONa溶液中的C（OH）>C（H+）？

（5）是CH3COO–還是Na+破壞了水的電離平衡？

（6）你能得出鹽類水解的本質(zhì)嗎？

（7）舉例說明哪些鹽溶液顯酸性？哪些顯堿性？哪些顯中性？

（8）pH=11的KOH溶液與CH3COOK溶液中水的電離程度誰的大？

教師引導(dǎo)學(xué)生依次回答這些問題，層層推進，步步為營，使學(xué)生認(rèn)知沿著教師設(shè)計好的臺階逐級而上，順利實現(xiàn)了“低起點，高落點”的良好教學(xué)愿望。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，獲得的知識不易忘記，即便忘了，還可以自己再推理得出，這樣使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了探究問題的方法，提高了解決問題的能力。

（二）設(shè)“陷”式提問

俗話說，“吃一塹，長一智”，提問中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置“陷阱”，制造思維沖突，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，還能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的本領(lǐng)，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)生在溶液酸堿性學(xué)習(xí)中，酸性溶液的pH計算的易懂，我就讓學(xué)生先做一題酸性溶液的pH計算：常溫下，將pH=2的稀鹽酸加水稀釋1000倍，pH為多少？學(xué)生很快就算出等于5。緊接著我再讓學(xué)生做一題：常溫時將pH=9的氫氧化鈉溶液加水稀釋1000倍，pH為多少？一部分學(xué)生會很快算出是12，陷入第一題的“陷阱”。一部分學(xué)生計算成pH=6。這時我會引導(dǎo)學(xué)生：PH=6稀釋成PH=9，越稀堿性越強？pH=6的溶液顯酸性還是堿性？學(xué)生馬上就會意識到錯了。我再趁機引導(dǎo)學(xué)生去分析計算正確的答案。這樣設(shè)“陷”式提問使學(xué)生思維活躍起來，提高了教學(xué)的效果。

（三）遷移式提問

不少化學(xué)知識在內(nèi)容和形式上有密切的聯(lián)系，老師可以在提問或讓學(xué)生回顧舊知識，在此基礎(chǔ)上過渡到對新知識的學(xué)習(xí)，將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和思維方法，遷移到新的內(nèi)容中去。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)+4價的硫的還原性時，通過學(xué)生討論SO2與氧氣反應(yīng)時化合價的變化，然后變換角度，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其他+4價的硫的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計以下問題：

（1）新收集的酸雨（其中含有H2SO3）在放置過程中pH值為什么會減?。?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生分析H2SO3中S的化合價與SO2中S的化合價一樣為+4價，因而H2SO3也會被氧化為H2SO4）

（2）Na2SO3在空氣中能否穩(wěn)定存在呢？若會變質(zhì)，其生成物應(yīng)為什么？

（3）Na2SO3與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)都會產(chǎn)生SO2，那Na2SO3與稀硝酸反應(yīng)也會產(chǎn)生SO2嗎？

（4）如果在檢驗SO42–時，先用硝酸來酸化待測液，然后加入BaCl2溶液發(fā)現(xiàn)有白色沉淀，能否說明該待測液中含有SO42–呢？

（5）請同學(xué)們想想，如何選擇試劑來檢驗SO42–呢？

從“SO2”遷移到“H2SO3、Na2SO3”，從“氧氣”遷移到“硝酸”，從SO32–會被硝酸氧化引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想遷移到SO42–的檢驗的實驗方案設(shè)計，拓寬和深化了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了思維遷移能力和綜合、創(chuàng)新能力。可見，通過遷移性問題的設(shè)置，一步一步引導(dǎo)學(xué)生主動思考，不但激發(fā)學(xué)生積極思維，而且實施方便、有利于學(xué)生思維的深化。

（四）開放式提問

開放性問題是一種探索性問題，要求學(xué)生善于從多方位、多角度分析問題，聯(lián)想所學(xué)的知識方法，聯(lián)系不同部分教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。開放性問題一般難度都會比較大，必須和較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識能力水平，一題多解、題目引申推廣等都屬于這樣的提問。

物質(zhì)的鑒別一直是學(xué)生的一個難點，如鑒別濃硫酸和稀硫酸，需要用到濃硫酸和稀硫酸的性質(zhì)，同時還要知道現(xiàn)象。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做如下思考：（1）濃硫酸和稀硫酸的物理性質(zhì)有何異同？通過物理性質(zhì)能鑒別嗎？如何鑒別？（2）濃硫酸和稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)有何異同？通過化學(xué)性質(zhì)能鑒別嗎？如何鑒別？這樣讓回憶硫酸的性質(zhì)，然后通過開發(fā)式提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生從不同的性質(zhì)對濃硫酸和稀硫酸進行鑒別。設(shè)置的問題具有一定的開放性，使不同的學(xué)生都能找到鑒別的方法。這樣可以充分激發(fā)每個學(xué)生思維，容易產(chǎn)生有個性特色的鑒別方法，既鞏固了濃硫酸和稀硫酸的性質(zhì)，有培養(yǎng)了學(xué)生在創(chuàng)新思維。能提高課堂效率。

（五）懸念式提問

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，使學(xué)生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。所以設(shè)置懸念式的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，在緊張而又愉快的氛圍中獲自主學(xué)習(xí)知識，開發(fā)智力。

例如：在學(xué)習(xí)鋁與氧氣反應(yīng)時，鋁粉能在氧氣中燃燒，鋁箔不能，鋁箔表面易生成一層氧化膜，阻止鋁與氧氣進一步反應(yīng)，我通過實驗創(chuàng)設(shè)如下懸念：

（1）用坩堝鉗夾住一塊未打磨的鋁箔，在酒精燈上加熱，鋁箔不燃燒。學(xué)生觀察到鋁箔表面更暗，內(nèi)部熔化，但不會滴落下來，好像有一層膜包著。這是為什么呢？

（2）另取一塊用砂紙仔細(xì)打磨過的鋁箔，，除去表面的氧化膜，再加熱。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)鋁箔搖一搖會晃動，外面固態(tài)，里面液態(tài)。這又是為什么呢？鋁化學(xué)性質(zhì)活潑，很容易鋁與氧氣反應(yīng)，形成了氧化膜，而氧化膜熔點比鋁高。

（3）讓學(xué)生進行鋁的“毛刷實驗”，鋁表面沒有形成致密的氧化膜，鋁又會不斷的與氧氣反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（4）生活中鋁鍋、鋁壺表面的氧化膜是鋁常溫下與氧氣反應(yīng)生成的還是經(jīng)過化學(xué)處理的？

通過制造一個個懸念，一環(huán)扣一環(huán)，一個一個問題的解決，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗到化學(xué)知識與生活生產(chǎn)密切相關(guān)，從問題解決的過程中得到知識，從而提高了課堂效率。

總之，提問課堂教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，提問的藝術(shù)與策略直接影響著課堂教學(xué)的效率。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫菊如.《課堂教學(xué)藝術(shù)》，北京大學(xué)出版社.

[2]王祖浩、張?zhí)烊?《化學(xué)問題設(shè)計與問題解決》，高等教育出版社.

[3]畢華林.《化學(xué)新課程理念與實施》，山東教育出版社.