芻議新課標下小學數學課堂教學方法

摘?要：新課程標準改革代表著我國的教育事業(yè)將步入一個新的階段，這個所謂的新階段不僅是我國教育層面的一個新臺階，也對我國初級階段即小學階段的教育提出了更高的標準和要求。特別是小學數學，本來小學數學就是小學階段令學生感到最困難的課程，新課標改革后其難度和考查標準也有所改變，所以教師對自己的教學方法做出改變就成了新課標小學數學教育的必然結果。

關鍵詞：新課標;小學數學;課堂教學方法

數學不論是在小學階段還是之后的學習過程中一直都是比較難的。因此，很多教師也在積極尋找更多更好的方法來幫助學生理解，引導學生逐漸掌握學習數學的方法和解題技巧。目前來說，很多教師希望通過多媒體、問題情境等方式提高學生的課堂積極性和學習熱情，雖然出發(fā)點是好的，但是大多數的教師并沒有十分明確的講課思路，所以數學課堂效率并不是很好。

一、 小學數學中探究教學方式的意義

（一）提高學生的課堂積極性和學習熱情

教師所想到的新的教學方式大多是自己沒有嘗試過的，并且這個摸索過程是存在的，所以這樣的教學方式給了學生理解的空間和想象的內容，能夠從根本上激發(fā)學生對問題的求知欲，這樣學生就會對課堂上教師提到的一些問題積極思考甚至會擴大思考范圍。此外，如果教師開展情境設定就會讓學生與教師有了足夠的話題進行交流，能夠有效地提高課堂活躍性。

（二）增加學生的理解能力

對于大多數的教師來說，他們對于教學方式的摸索基本上都是建立在現實生活的基礎上的，這就相當于把書本中枯燥乏味難以理解的數學問題轉化成了更加貼近現實的數學問題。這樣學生對于數學的理解能力就會逐步加強，涉及類似的問題就能想到可以轉化成現實生活中的哪類問題，同時由于更加貼近生活，可能會涉及很多外界因素對該問題的影響，所以學生思考能力和細心程度也會有所增加。

二、 小學數學課堂教育的現狀

（一）教學理念不夠先進

雖然目前以書本為主的教學方式在傳統(tǒng)的教學過程中也被頻繁應用，但是大多數教師所認為的這種教學方式是在課堂上以課本為核心，毫無感情地對課本知識進行講解，對于其并不明顯的教學效果很多教師也不會加以思考。這樣的教學理念對于今天的教學形式來說就比較落后，比如，在學習圖形及立體圖形的過程中，很多教師只是在黑板上畫出該圖形的輪廓或者利用課桌上的三角板等簡單的道具給學生進行展示，并沒有讓學生進行觸摸，親身感受，然后再由教師提問或者學生主動發(fā)表對于該圖形的感受。

（二）教學形式不夠新穎

上述提到的教師的新型的教學方式一方面是利用了問題情境進行引導，另一部分是通過多媒體設備來刺激學生的大腦，給予他們學習的新鮮感。問題情境設定的教學方式就是在一定的故事背景或者事件情境下對問題進行探討和研究，所以需要教師給定同學們一個思考的背景，只要教師設定的情境足夠吸引人并且符合教學主題，那么所起到的課堂效果還是十分明顯的。但是很多教師對這一情景設定并沒有引起足夠的重視，有些教師直接按照課本的問題進行講解，有些教師則會口頭敘述一些生活中的實踐作為討論背景。這樣的教學方式對學生來說并不足以吸引他們的注意力。而利用多媒體的教學方式學生的學習熱情也只是一瞬間的，很多教師只是停留于簡單的PPT、Word的應用，并沒有對多媒體可實現的功能深入挖掘，導致教學方式依然十分單一。

（三）沒有因材施教

一般來說，很多學生雖然年齡在一個層次，但是學生與學生之間所思考的內容、思考方式及對于知識點的吸收能力會有很大的差別，特別是數學這個經常需要動腦思考的學科。針對這種情況，很多教師并沒有對自己的教學方式進行考慮，也沒有對課本中的內容進行拓展或靈活化處理，比較常見的小學數學教學方式就是依照書本，按部就班地進行講解，既沒有考慮學生的接受能力也沒有針對其思考能力對教學方式進行調整。

（四）沒有重視學生數學計算能力

在小學數學的教學過程中，計算是非常重要的一部分，其無論是在書本中還是在生活中所占的比例及應用程度都是非常高的。但是大多數教師認為計算能力的培養(yǎng)方式是在課堂上及課后作業(yè)的練習中加大對學生計算方面的練習量，對于其后期并不明顯的教學效果很多教師也不會加以思考。這樣的教學理念對于今天的教學形式來說就比較落后，很容易造成學生一味地追求計算準確率和計算速度而忽略了真正的題意和計算內容，使學生養(yǎng)成不好的計算習慣，斷章取義，再加上這樣的計算方式錯誤率極高，學生學習的信心也會逐漸降低。

從另一方面來看，這個階段的很多學生具有很高的競爭意識。但是很多教師只是一味地按照書本上的內容進行課堂講解，對于小學生普遍具有的計算能力差，錯誤率高的情況大多數歸結于學生自身不認真學習、練習，并沒有觀察過現階段學生的心理特點，也沒有針對這種現狀進行及時的反思和教學方式的調整。比如教師可以利用學生的競爭意識和好勝心定期舉辦計算能力大賽，這不僅是學生鍛煉計算能力的好時機，也是教師對學生計算方面查漏補缺的好途徑。

三、 小學數學的課堂教育方式的探究

（一）教師的教學理念要與時俱進，適當開展情境教學

優(yōu)化教學方式的前提是教師要認真?zhèn)湔n，并且備課中的教學理念要與時俱進，特別是對于小學數學來說，備課環(huán)節(jié)更是尤為重要。教師可以根據學生基礎知識的掌握情況適時適量地在備課過程中大膽設計以往沒有的課堂互動環(huán)節(jié)，如利用網絡媒體等教學資源或者課本情景重現，游戲模擬，小組合作等方法，將課本知識點與互動聯(lián)系起來，使課堂氛圍更加靈活。

學?？梢远〞r舉辦教師研討會，或者可以就各教師不同的教學方法進行綜合學習，進而完善自身的教學方式。但是，在這之前，教師要充分明確自己在教學過程中扮演的角色以及自己改變教學方式的目的，這樣才更利于教師在教學過程中確立教學目標。

此外，教師還可以發(fā)揮自己的想象力，或者邀請學生一起完成備課過程。這樣所設計的教學環(huán)節(jié)就滿足了學生內心深處對于教學方式轉變的要求，同時教師通過這一過程也能更好地了解到學生真正所需要的東西。比如，教師在講解圓的周長和面積這一內容時，教室可以設定你追我趕游戲，在終點設置不同大小的圓，只有快速跑到終點并準確計算出圓的周長和面積的同學才能獲得獎勵。這樣學生不僅很輕松地將圓的周長、面積計算公式銘記于心，而且對學生自信心的樹立也是十分有好處的。

（二）充分利用學校資源，豐富教學形式

隨著信息技術的發(fā)展，很多學校已經引進了大量的多媒體設備供教師和學生使用，雖然很多教師的教學方式隨著多媒體設備的出現有不同程度上的改變，但是在課堂效率這一方面依舊沒有顯著的成效。還是按照前文提到的圖形與空間圖形的講解為例，對于三角形，錐形、圓柱形這些有圖形轉化關系的圖形來說，教師不能只是利用PPT或者黑板板書進行講解，這樣講解與在黑板直接進行展示沒有什么區(qū)別，只是省去了教師列板書的時間。所以這時就需要借助學校各項教學資源，盡自己所能去豐富自己的教學方式，將書本中死板、沒有靈性的圖形轉化成一個個鮮活的動畫進行對話，這樣學生對這些圖形之間轉換關系的理解會大大加深。

更為重要的是，由于更多花式教學方式的加入，所設計的內容及知識點勢必會由于這種教學方式的靈活轉變變得豐富多彩，所以會涉及很多書本沒有但有些學生卻很想知道的內容。另一方面，學生的課堂氛圍及學習效率會有大幅提高，學生也會被這種學習方法深深吸引，理解能力和思考能力都在原有基礎上更上一層樓，此時學生與學生之間的差異也會逐步減小。

（三）教師要給予學生正確的引導，充分觀察學生特點

就上文分析的學生不能正確讀懂題意，正確率低、計算能力差的問題，教師應該針對這一問題有所考慮，改變學生斷章取義，不認真理解題意的行為，不能只是為了完成教學任務。例如，教師在講解三位數乘兩位數的豎式計算時，教師首先要給學生做示范，告訴學生進位數字寫在哪，以及一些計算注意事項，并帶領學生一步步地進行計算，過后，教師可以將幾種看似相似實則大不相同的計算題放在一起，讓學生進行計算。這樣不僅能夠使學生的注意力大幅提高，還能鍛煉學生的細心程度。

我們都知道，小學階段是塑造其計算技巧和計算能力的最好的時機，如果計算基礎在小學階段沒有夯實，那么今后的數學學習學生將會舉步維艱，所以教師在授課過程中，要針對這些問題充分考慮，并適當的根據學生的性格特點調整自己的教學方法。比如教師可以定期組織學生舉辦計算能力大賽，將近期學生學習的計算內容，積的變化率用字母表示數量關系等綜合在一起，考查學生的計算能力和對計算技巧的掌握程度。對于計算成績高的學生教師應給與相應的獎勵。這樣一來，學生的自信心和計算能力就得到了雙重提高。

四、 結束語

總而言之，數學是一個需要不斷去探索的學科，而數學教學方式也是一樣，需要教師和學生共同進行探索。在小學階段，學生思維跳躍幅度比較大，所以對于教師來說提高課堂教學有效性是一項十分艱難的挑戰(zhàn)。教師要在引導學生進入學習情境的同時讓教學生動化，將復雜難懂的數學符號安插到每一個同學身上進行演繹，這種方式會讓學生對知識點的掌握印象更加深刻，不會出現剛學完就忘記的現象，也不會讓學生把學習當作任務，學習變得更加輕松。此外，教師還要注重備課過程，合理安排課堂練習及課后練習，學校要時刻關注學生的狀態(tài)及成績走向，定期研討分析找到解決辦法，鼓勵教師大膽創(chuàng)新教學方式等多方面共同做出策略改變。這樣學生、教師、學校三者共同努力、相互配合小學數學的課堂效率才能得到改善。

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作者簡介：

曹蘭，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣黨家峴鄉(xiāng)希望小學。