新課綱下生物教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體模型建立研究

潘琦

摘 要：文章首先介紹了生物課程的特點，然后闡述了新課綱的改革給生物教學(xué)帶了的挑戰(zhàn)。之后，從學(xué)習(xí)共同體的產(chǎn)生和發(fā)展等不同角度具體介紹了講學(xué)習(xí)共同體引入生物教學(xué)的模型。

關(guān)鍵詞：新課綱生物教學(xué)學(xué)習(xí)共同體

生物是一門知識涉及面廣、容量特別大的學(xué)科。因此生物教師的語言修養(yǎng)就顯得尤為重要。生物這一學(xué)科對于中學(xué)生來說。是新開設(shè)的一門學(xué)科，學(xué)生們對它充滿了好奇。那么如何讓學(xué)生們對這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣成為我們需要深入研究的課題。中學(xué)的生物教學(xué)是一個雙向的互動過程，在教學(xué)過程中缺少任何一個環(huán)節(jié)都是不可能成功的。很多學(xué)生剛接觸生物的時候比較茫然，不知所措，他們不知道為什么要學(xué)習(xí)這門學(xué)科，如何學(xué)習(xí)這門學(xué)科，運用什么方法學(xué)習(xí)。并且由于生物學(xué)科是新一門學(xué)科，很多學(xué)生不想去了解和深入研究，這時候就需要教師充分發(fā)揮自己的語言修養(yǎng)，只要語言豐富，教學(xué)得法，學(xué)生們很快就會融入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中去，并且從中獲得快樂和滿足，這樣還會間接地減輕學(xué)生們初學(xué)生物時的心理壓力。因此，中學(xué)教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生想學(xué)好生物的積極性，通過藝術(shù)的表達(dá)，突出重點和難點，深入淺出，充分利用課堂上的40分鐘，減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在過去幾年中，國家新課程改革的逐步，更加給中學(xué)生物教學(xué)提出了很多挑戰(zhàn)。國新課程改革的一項重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。中學(xué)生物教師教學(xué)能力的高低嚴(yán)重影響生物課堂的教學(xué)效果，同時一個生物教師能力的高低更直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。沒有計劃和沒有目的進(jìn)行盲目教學(xué)會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性?，F(xiàn)在很多生物教師仍然只是注重書本知識的傳授，大多是以教師為主，沒有讓學(xué)生真正的參與到課堂當(dāng)中去，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用、實踐能力，嚴(yán)重影響了初中生物的教學(xué)質(zhì)量。因此，我認(rèn)為中學(xué)生物教師要從多個方面入手，逐漸實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化?！皩W(xué)習(xí)共同工體”是一個不錯的解決方案。

在研究生物教學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”時，先來看看“學(xué)習(xí)共同體”產(chǎn)生。最早，在《學(xué)習(xí)共同體：在學(xué)生、教師和訓(xùn)練中建立聯(lián)系》一書中對“學(xué)習(xí)共同體”做了如下定義：一個學(xué)習(xí)共同體是多種課程結(jié)構(gòu)的一種，它和已存在的多種課程相聯(lián)系或者重新建構(gòu)課程材料。這樣，在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生有深入地理解和整合他們正在學(xué)習(xí)的材料的機(jī)會，有和同伴以及教師更多互動的機(jī)會。最具有代表性的定義是20世紀(jì)末溫格（Wenger）在《實踐共同體：學(xué)習(xí)、意義和身份》一書中提出的：“實踐共同體是這樣的人群組，他們共同關(guān)注某個主題或者對某個主題表現(xiàn)極大熱情，通過定期的相互聯(lián)系更好地學(xué)習(xí)完成該主題。

在了解了“學(xué)習(xí)共同體”之后，嘗試建立中學(xué)生物教學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”。建構(gòu)主義最典型的教學(xué)模型有：拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機(jī)訪問式教學(xué)。這三種教學(xué)方法的共同點是都包含“協(xié)作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)習(xí)者在一定范圍內(nèi)進(jìn)行小組討論，通過交流協(xié)作達(dá)成共識。建構(gòu)主義教學(xué)關(guān)注學(xué)生個體特征，尋求學(xué)生的自由發(fā)展，鼓勵學(xué)生在自主平等的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，通過合作獲得新知，與傳統(tǒng)教學(xué)相比更關(guān)注學(xué)生間的交往。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種以小組形式參與學(xué)習(xí)過程，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下最大化每個成員的習(xí)得成果而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。一般，由協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境四個基本要素組成。學(xué)習(xí)者通過小組或團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能夠針對同一教學(xué)內(nèi)容彼此討論、交互和合作，從而達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容深刻理解和掌握的過程。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。

模塊化教學(xué)思想的產(chǎn)生最早追溯至1869年美國哈佛大學(xué)施行的課程選修制。這一制度實施后，學(xué)生可自由選擇所要學(xué)習(xí)的課程順序。19世紀(jì)90年代后，在此基礎(chǔ)之上，又產(chǎn)生了學(xué)分制。20世紀(jì)50年代后，斯金納在美國領(lǐng)導(dǎo)了一場新行為主義的程序教學(xué)運動，他以操作主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，倡導(dǎo)和推進(jìn)程序教學(xué)的發(fā)展。這一運動在美國教育中產(chǎn)生了比較深遠(yuǎn)的影響，模塊化教學(xué)即開始于這一時期。20世紀(jì)70年代，國際勞工組織在教學(xué)中引入模塊化，研發(fā)了一種“以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心”的教學(xué)培訓(xùn)模式，并逐漸被各國廣泛運用。

生物學(xué)模塊化教學(xué)目標(biāo)意識主要體現(xiàn)在生物教師是否根據(jù)學(xué)生的觀察、探究、分析等能力、解決實際問題的能力進(jìn)行教材內(nèi)容的整合，且分能力模塊進(jìn)行授課?？傮w說來，被調(diào)查的中學(xué)生物教師模塊化教學(xué)目標(biāo)意識普遍較低。

在生物教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中通常會出現(xiàn)的角色包括：參培教師、授課團(tuán)隊和培訓(xùn)組織方，而授課團(tuán)隊的最優(yōu)組成結(jié)構(gòu)應(yīng)包括學(xué)科專家和學(xué)科優(yōu)秀骨干教師兩個部分?；趯W(xué)習(xí)共同體的教師培訓(xùn)中充分考慮到共同體中每個成員角色的特征和需求，在培訓(xùn)中力求達(dá)到學(xué)習(xí)收獲最大化，培訓(xùn)效果最優(yōu)化，成員關(guān)系親密化。

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