初中歷史與社會教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

張海華

摘要：學(xué)生在初中階段初步接受系統(tǒng)化的歷史學(xué)教學(xué)，所涉及到的內(nèi)容大部分為中國史，主要是對一些重大史實的研究。從知識深度來講，多是一些普及性的知識，對學(xué)生知識掌握方面的要求也不太高。但如果因此就說想要學(xué)好初中歷史只要靠背就可以了，這種說法就大錯特錯了，因為學(xué)習(xí)初中歷史還有一個重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的思維方法，提高歷史的理解能力，這個理解能力包括對歷史的歸納總結(jié)能力;對重大歷史事件的分析能力;歷史的感悟能力;對歷史的獨立探究能力，我們把這些能力稱為學(xué)習(xí)歷史的核心素養(yǎng)。所以，學(xué)習(xí)好歷史不僅是背誦知識點這么簡單。對于初中歷史教師來說，重要的任務(wù)就是在歷史教學(xué)中通過合理的課堂教學(xué)方案設(shè)計讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的核心素養(yǎng)，從而提高歷史學(xué)習(xí)成績。本文結(jié)合筆者在初中歷史教學(xué)中總結(jié)出的經(jīng)驗，探討如何在初中歷史課堂上提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)核心能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心能力培養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0048

從宏觀上講，我們學(xué)習(xí)任何科目都有一個目標(biāo)：學(xué)好。但怎樣才能算是學(xué)好了呢？筆者認(rèn)為至少包含以下幾點。

1. 考好。任何脫離了成績考核的教育都是站不住腳的，對于學(xué)生和家長來說這個“考好”可能就是學(xué)習(xí)的全部目標(biāo)了。在初中歷史教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會知識點，掌握答題技巧，從而讓學(xué)生在考試中取得一個優(yōu)秀的成績，是初中歷史教學(xué)的基本目標(biāo)。

2. 學(xué)好。關(guān)于“學(xué)好”的另一方面則是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成獨立探究學(xué)習(xí)的能力，對各科學(xué)習(xí)都形成一種興趣，這一方面常常被學(xué)生和家長忽略。但這一方面的要求又恰恰是初中學(xué)習(xí)過程中的一個重要目標(biāo)。作為教師需要將這一目標(biāo)重視起來，在日常教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在歷史教學(xué)中則需要讓學(xué)生真正熱愛歷史，在熱愛中進(jìn)行歷史科目的學(xué)習(xí)。筆者在本文中論述了如何培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

一、課堂教學(xué)滲透歷史背景觀念，養(yǎng)成學(xué)生正確的歷史觀

任何歷史事件都是發(fā)生在一定的社會環(huán)境下，通過研究歷史我們發(fā)現(xiàn)只有在特定環(huán)境下，某些歷史事件才能成立，所以針對特定歷史事件的研究學(xué)習(xí)不能脫離歷史背景。所以，初中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要著重強(qiáng)調(diào)這一點，引導(dǎo)學(xué)生對一個時期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化與對外交流這幾個方面入手學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史事件的特征。例如，在學(xué)生“商鞅變法”這一課時，可以先引導(dǎo)學(xué)生對商鞅變法的歷史背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，從政治和經(jīng)濟(jì)等各角度對變法背景進(jìn)行分析，政治上奴隸制瓦解、地主階級崛起，經(jīng)濟(jì)上，鐵質(zhì)農(nóng)具出現(xiàn)，生產(chǎn)力得到提高。這樣，學(xué)生對歷史背景有一個清晰的認(rèn)識，再學(xué)習(xí)這一歷史事件時也會對其歷史意義有一個深刻的理解。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，有針對性地進(jìn)行教學(xué)

歷史實際上就是世界不斷運動演變的過程，歷史的進(jìn)程以時間為主軸，因此教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時應(yīng)該以時間線作為貫穿，引導(dǎo)學(xué)生梳理時間線上的重大歷史事件，讓學(xué)生了解不同歷史事件之間的關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)給出了歷史時空觀培養(yǎng)的宏觀框架和關(guān)鍵引領(lǐng)。教師需要對這種宏觀架構(gòu)進(jìn)行細(xì)分，因此在歷史教學(xué)中教師通過巧妙的課堂設(shè)計進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生了解特定歷史事件與其事件空間之間的關(guān)聯(lián)，同時學(xué)生也需要掌握如何去劃分歷史的時間與空間，并能將其應(yīng)用表達(dá)。歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握一個整體的歷史觀，教師可以在課堂上應(yīng)用“微課”等多媒體教學(xué)手段，對歷史事件的時空要素、人物現(xiàn)象等進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過這種關(guān)聯(lián)的演示，使學(xué)生能夠在不同的時空框架下使歷史的變化延續(xù)、統(tǒng)一與多樣，并對歷史事件作出自己的判斷。在歷史教學(xué)中引入“歷史時空觀”這一觀念，能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的一個基本的思路和方法，同時也能培養(yǎng)學(xué)生對于歷史獨立思考的能力，這對于學(xué)生今后對歷史更深入的學(xué)習(xí)大有裨益。

三、利用思維導(dǎo)圖梳理歷史知識點

在初中歷史學(xué)習(xí)中雖然知識點都是圍繞中國歷史，以歷史知識普及為目標(biāo)進(jìn)行展開的。但學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時還是會感到吃力，原因在于初中歷史知識比較瑣碎，學(xué)生不能不能把這些瑣碎的知識點進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一。所以，初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具在各科都得到了廣泛的應(yīng)用，在課堂教學(xué)中教師通過引入思維導(dǎo)圖，能夠?qū)Μ嵥榈臍v史知識點進(jìn)行一個清晰的梳理，思維導(dǎo)圖制作的過程就是學(xué)生思考學(xué)習(xí)的過程，思維導(dǎo)圖能將這種抽象的思維過程，通過一張圖直觀展現(xiàn)出來，為了訓(xùn)練學(xué)生這種思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力，在課后作業(yè)的布置上，適時地添加有關(guān)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一歷史知識點后，教師可以讓學(xué)生在課后繪制出一張有關(guān)辛亥革命發(fā)生背景、辛亥革命成果的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的繪制使學(xué)生的主觀能動性能得到極大的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠真正去動腦學(xué)習(xí)歷史史實，而不是簡單地摘抄書本上的內(nèi)容。同時，通過檢查學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制情況，教師能對學(xué)生的知識掌握情況有一個清楚的了解，從而能夠更有針對性地開展課堂教學(xué)活動。

總之，初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史觀形成的影響是直接的，同時學(xué)生歷史核心素質(zhì)的養(yǎng)成與否也間接影響到學(xué)生今后學(xué)習(xí)研究歷史的方法與態(tài)度。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)該充分考慮到這一點，響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力判斷能力的更符合時代發(fā)展要求的人才。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)綜合初中這一階段的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生特點開展教學(xué)活動，在教學(xué)中更加注重學(xué)生能力的養(yǎng)成，與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)改革中不斷完善教學(xué)方案。

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（作者單位：浙江省溫州市洞頭區(qū)實驗中學(xué)? ?325700）