淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

常全龍

【摘? 要】水滴石穿，可見任何的努力只要經(jīng)過一定時間的發(fā)酵，都可以取得意想不到的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也可以通過多方面的努力來幫助學(xué)生穿透數(shù)學(xué)這塊頑石，讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心。糧食，是人們生存的基本，數(shù)學(xué)知識，也是學(xué)生數(shù)學(xué)進步的基本，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生提供數(shù)學(xué)糧食來滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)進步需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;探究能力

小學(xué)生是成長中的人，是技能積累中的人。小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的探究能力可以正視學(xué)生的特點，正視學(xué)生的需求，為學(xué)生打造一個可以抵御外來不良影響侵略的碉堡，可以確保學(xué)生贏得數(shù)學(xué)戰(zhàn)爭的勝利。

一、捧起生活的糧食——滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)聯(lián)系

人的成長離不開糧食的哺育，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣也離不開學(xué)習(xí)的糧食。生活，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸較多的部分，尤其是對于小學(xué)生來說。學(xué)生對外界的接觸并不多，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能利用自己已有的生活經(jīng)驗來理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，就要懂得擴大學(xué)生的生活范圍，向?qū)W生傳輸新的數(shù)學(xué)世界，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑，加強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)（二）”時，筆者為了使學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)的含義，能夠利用百分?jǐn)?shù)來熟悉本金、利息、利率等知識，知道怎樣利用分?jǐn)?shù)來表示一個數(shù)量占另一個數(shù)量的多少，在教學(xué)中向?qū)W生傳播了百分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的不同案例，鼓勵學(xué)生在案例中找出百分?jǐn)?shù)存在的意義，學(xué)會總結(jié)百分?jǐn)?shù)的概念。學(xué)生跟隨教師，對百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用案例進行了學(xué)習(xí)，知道了百分?jǐn)?shù)的概念，懂得了增加百分之幾、減少百分之幾等對人們的影響，了解了日?；顒又邪俜?jǐn)?shù)的使用場景，對百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的互化進行了探索，掌握了數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系。這樣，筆者通過在教學(xué)中向?qū)W生提供生活的糧食，可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實性，滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)的需求。

二、捧起問題的糧食——滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

問題，就像是行進在大海上的帆船，看似離得很遠(yuǎn)，其實很快就駛到了學(xué)生的面前，給學(xué)生帶來海洋深處的浪花，給學(xué)生帶來前進的助推力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以幫助學(xué)生跳上行駛的帆船，給學(xué)生帶去動力馬達(dá)，讓學(xué)生在帆船上思考，掌握帆船行進的方向，積累問題解決的經(jīng)驗，進而獲得屬于自己的航行事跡，促進學(xué)生對問題糧食的吸收。

例如，在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”時，筆者為了使學(xué)生認(rèn)識折線統(tǒng)計圖，能夠通過折線統(tǒng)計圖來熟悉數(shù)據(jù)，學(xué)會預(yù)測數(shù)據(jù)的走向，在教學(xué)中向?qū)W生展示了折線統(tǒng)計圖在不同情況下應(yīng)用的案例，鼓勵學(xué)生對案例進行分析，并思考：什么是折線統(tǒng)計圖？折線統(tǒng)計圖可以在什么情況下使用？應(yīng)用折線統(tǒng)計圖時應(yīng)當(dāng)注意什么？你知道折線統(tǒng)計圖有怎樣的特點嗎？你可以根據(jù)所給條件繪制折線統(tǒng)計圖嗎？學(xué)生帶著這些問題，對折線統(tǒng)計圖進行了學(xué)習(xí)和思考，知道了折線統(tǒng)計圖是如何發(fā)展起來的，能夠根據(jù)折線統(tǒng)計圖的特點來解決相應(yīng)的問題，理解了數(shù)據(jù)的價值，學(xué)會了繪制折線統(tǒng)計圖，解決了課堂問題。這樣，筆者通過為學(xué)生準(zhǔn)備問題的糧食，使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)的邏輯性與推理性，促進了學(xué)生的頭腦思考。

三、捧起實踐的糧食——滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)探索

嬰兒，一步一個腳印學(xué)會了走路和奔跑。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一步一步走來的。由此可見，數(shù)學(xué)知識是由人們在生活歷史的發(fā)展中逐步積累而來的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不能一蹴而就的，是需要有計劃地完成的，是需要學(xué)生在實踐中，找出適合自己的道路的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生探索能力的過程中，為學(xué)生捧出實踐的糧食，可以帶給學(xué)生生理上、精神上的鼓勵，加強學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時，筆者為了使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加法和減法的含義，幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)加法和減法的算理，使學(xué)生可以在同分母相加減的基礎(chǔ)上，把握分?jǐn)?shù)的計算法則，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示了分?jǐn)?shù)加法和減法的內(nèi)容，讓學(xué)生懂得了思維導(dǎo)圖下的分?jǐn)?shù)加法和減法是有著其本身的意義的，與整數(shù)、小數(shù)之間是相互關(guān)聯(lián)的。接著，筆者又組織學(xué)生對小數(shù)加法和減法進行計算，促使學(xué)生理解同分母分?jǐn)?shù)加法和減法的計算原理，能夠?qū)⒎謹(jǐn)?shù)約分成為最簡分?jǐn)?shù)。學(xué)生在練習(xí)思考的過程中，懂得了學(xué)生進行數(shù)學(xué)探索的現(xiàn)實意義，減少了不必要的數(shù)學(xué)摩擦。這樣，筆者通過在教學(xué)中組織學(xué)生實踐，讓學(xué)生在實踐的糧食補給下，擁有了數(shù)學(xué)探索的精神，給學(xué)生打開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的坦途。

總之，本文通過為學(xué)生提供生活的數(shù)學(xué)糧食、問題的數(shù)學(xué)糧食、實踐的數(shù)學(xué)糧食，給學(xué)生帶來了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方向，使學(xué)生放松了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心情，挖掘到了屬于自己的學(xué)習(xí)寶藏。

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（甘肅省秦安縣隴城學(xué)區(qū)，甘肅 天水 741616）