悅讀

艾琨

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生思維能力以及閱讀能力的提升有著重要的影響。而要想提高學(xué)生的閱讀能力，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生構(gòu)建“悅讀”課堂，增強(qiáng)學(xué)生的自主性閱讀。本文主要圍繞如何構(gòu)建“悅讀”課堂以提升學(xué)生的自主性閱讀能力進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主性 閱讀能力 悅讀

當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教師的教學(xué)還存在著較多的問題，制約了學(xué)生閱讀能力的提升。例如，教師的教學(xué)方式較為單一;閱讀教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等等。基于此，圍繞如何提升學(xué)生的自主性閱讀能力進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中所存在的主要問題分析

1.教學(xué)方式相對(duì)單一

在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師經(jīng)過多年的磨煉已經(jīng)形成一套屬于自己的教學(xué)方式。如，在教學(xué)過程中，一般先讓學(xué)生朗讀全文，以促使學(xué)生了解文章大意，然后將文章中的生字詞板書到黑板上，圍繞這些生字詞的意思進(jìn)行講述，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。隨后，教師會(huì)讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，并對(duì)文章進(jìn)行段落劃分，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更深的了解。最后，讓學(xué)生找出文章中的中心句，使學(xué)生感受到作者所要抒發(fā)的感情。這種教學(xué)方式經(jīng)過不斷地使用，也就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。^[1]

2.教師忽視了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)

當(dāng)前，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，他們?nèi)匀辉谡n堂中扮演著一言堂的角色，而忽視了學(xué)生對(duì)問題的看法。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)閱讀文章過多的講解，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力沒有得到有效的提升。久而久之，學(xué)生也就很難感受到閱讀的趣味性。

二、“悅讀”課堂的構(gòu)建策略分析

要想提高學(xué)生的語文閱讀能力，則需要使學(xué)生感受到閱讀的趣味性，因?yàn)榕d趣是最好的老師?；诖?，教師需要為學(xué)生構(gòu)建“悅讀”課堂，重視學(xué)生對(duì)問題的看法，使學(xué)生從原先的“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。具體而言，教師可以從以下幾方面著手：

1.引入多媒體激趣

教師的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著較大的影響，當(dāng)前，一些教師的閱讀教學(xué)方式較為單一，這打擊了學(xué)生的自主性閱讀。因此，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新自己的教學(xué)手段。小學(xué)生主要以形象思維記憶為主，其對(duì)于直觀性較強(qiáng)的圖片以及視頻，他們的記憶會(huì)更加的深刻。因此，教師不妨采用多媒體教學(xué)法，以刺激學(xué)生的感官意識(shí)，使原先枯燥、乏味的知識(shí)變得更加的形象生動(dòng)。^[2]例如，在“女媧補(bǔ)天”的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻片段，然后播放給學(xué)生觀看，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā)。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，那么學(xué)生對(duì)文章所描述的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)更加地了解。又比如，在“松鼠”一課教學(xué)中，雖然學(xué)生對(duì)于松鼠的外觀形象有著一定的了解，但是對(duì)于松鼠的習(xí)性以及其他特點(diǎn)不夠了解，畢竟大多數(shù)學(xué)生沒有見過松鼠。為此，教師可以在網(wǎng)上下載有關(guān)松鼠的圖片以及視頻，引導(dǎo)學(xué)生去觀察視頻中的松鼠，這樣學(xué)生對(duì)松鼠的生活習(xí)性就會(huì)有著直觀的了解，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，其自主性閱讀能力便會(huì)得到提升。

2.采用小組合作探究的教學(xué)方法

在語文閱讀教學(xué)中，要想提高學(xué)生的自主性閱讀能力，教師不僅要讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，更要激發(fā)他們的閱讀思維。為此，教師不妨采用小組合作探究的方法，將學(xué)生分為若干小組，使學(xué)生去探討相關(guān)的問題，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么在相互探究的過程中，學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)生碰撞，這有助于學(xué)生吸收別人的思維、觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我提升。

如，在“草船借箭”的教學(xué)中，如果教師只是照本宣科，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸式講解，那么雖然可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)地參與到閱讀之中，他們對(duì)知識(shí)的理解更多的來源于教師的講解。而如果教師采用小組合作探究法，讓學(xué)生通過角色扮演的方式去閱讀文章，并創(chuàng)作劇本以表現(xiàn)文章故事情節(jié)。讓各小組自行挑選角色，去扮演諸葛亮、曹操、周瑜等角色。為了更好使自己表現(xiàn)出這些人物角色的特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)自主地品讀文章，還需要與組內(nèi)成員就人物的性格以及行為方式等進(jìn)行敲定，并創(chuàng)作劇本。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來語文閱讀這么有趣，他們的自主性閱讀能力便會(huì)得到有效的提升。^[3]

3.創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)平臺(tái)

在閱讀教學(xué)中，教師不能夠局限于教材課本進(jìn)行知識(shí)的講述，還需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章，閱讀一些中外名著，以提高他們的閱讀水平。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)平臺(tái)，在班級(jí)內(nèi)部營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。例如，教師可以開展“故事匯”的活動(dòng)，每個(gè)星期抽出一節(jié)課，讓學(xué)生上臺(tái)分享自己的閱讀心得，或者將自己最近閱讀的名著講述給同學(xué)聽。在這個(gè)活動(dòng)中，班級(jí)同學(xué)可以相互交流，尋找志同道合的朋友。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生就會(huì)深深地愛上閱讀，從而主動(dòng)地去閱讀課外文章，這對(duì)于他們語文綜合素質(zhì)的提升也有著重要的影響。

結(jié)語

綜上，作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升有著重要的影響。但是，在閱讀教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，忽視了學(xué)生對(duì)問題的看法，這極大地挫傷了學(xué)生的閱讀積極性，不利于學(xué)生自主性閱讀能力的提升?；诖?，在今后的閱讀教學(xué)中，教師可以通過多媒體來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;可以采用小組合作探究法，鼓勵(lì)學(xué)生相互探討;可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，使他們有機(jī)會(huì)分享自己的閱讀心得，交流自己的閱讀體驗(yàn)。如此一來，就能夠使學(xué)生從以往的被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的自主性閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]田桂萍.閱讀與悅讀——談小學(xué)語文自主性閱讀能力的提升[J].新課程（中），2019（01）：183.

[2]胡素華.悅讀：小學(xué)語文自主性閱讀能力提升的橋梁[J].語文天地，2018（33）：58-59.

[3]周莉.悅讀——提升小學(xué)語文自主性閱讀能力的橋梁[J].作文成功之路（中），2017（03）：59.