基于“大工程觀”的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐
——以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

張梅花，牛最榮，張 芮，王引弟，賈生海，齊廣平，趙 霞，張小艷

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利水電工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

“大工程觀”是工程教育在經(jīng)歷了工程技術(shù)教育和工程科學(xué)教育的發(fā)展后，在向工程實(shí)踐教育轉(zhuǎn)移過程中提出的一種創(chuàng)新教育模式，是工程教育發(fā)展的新方向[1，2]?！按蠊こ逃^”作為現(xiàn)代工程教育理念之一，其淵源是20世紀(jì)90年代初美國麻省理工學(xué)院發(fā)起的“回歸工程”運(yùn)動(dòng)；所謂“回歸工程”，其主旨是強(qiáng)調(diào)工程教育不局限于狹隘的工程技術(shù)教育和工程科學(xué)教育內(nèi)涵，是建立在工程實(shí)踐能力基礎(chǔ)上的包含經(jīng)濟(jì)、文化、道德、環(huán)境等多種因素協(xié)調(diào)的“大工程觀”教育，強(qiáng)調(diào)工程人才必須具備工程知識(shí)能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)施能力、價(jià)值判斷能力、社會(huì)協(xié)調(diào)能力和終身學(xué)習(xí)能力[3-6]，其教育理念已突出了工程教育的實(shí)踐性特征，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是“大工程觀”的基礎(chǔ)[7]?！按蠊こ逃^”理念的宗旨是培養(yǎng)一批工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力出眾，擁有綜合學(xué)科知識(shí)及整體性思維方式，并具備優(yōu)良職業(yè)道德和人文精神的社會(huì)工程精英。隨著“大工程觀”理論在實(shí)踐中逐步豐富與完善，大工程觀教育成為當(dāng)前世界高等工程教育改革的主流方向，近年來也引起了我國高等教育界的高度關(guān)注[8]，培養(yǎng)學(xué)生的“大工程觀”是當(dāng)今國際工程教育的主流理念，以“大工程觀”為指導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代工程師是高等工程教育的必然選擇[7]。

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)是甘肅省高校中開設(shè)最早的水利工程類本科專業(yè)，多年來為甘肅乃至西北地區(qū)輸送了大批高素質(zhì)工程技術(shù)人才。近些年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)受傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)條件所限，學(xué)生除了教學(xué)計(jì)劃中安排的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)外，很少有其他實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力欠缺。為強(qiáng)化主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和行業(yè)企業(yè)需求，避免人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求難以良性對(duì)接的矛盾，人才培養(yǎng)必須緊跟國際步伐，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系改革勢在必行。基于以上認(rèn)識(shí)，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)在人才培養(yǎng)中，引入“大工程觀”教育理念，以其為抓手，解決農(nóng)業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，提高農(nóng)業(yè)工程復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)競爭力。

1 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 實(shí)踐教學(xué)體系與社會(huì)需求的緊密度不強(qiáng)

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)，在經(jīng)過幾十年的建設(shè)和發(fā)展后，已形成了較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系[9]。但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求也在不斷地發(fā)生變化，因此，人才培養(yǎng)不僅要符合學(xué)校定位，更要符合社會(huì)發(fā)展的需求。而沿用傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系將導(dǎo)致畢業(yè)生所具備的知識(shí)、能力與企事業(yè)單位對(duì)人才的需求相脫節(jié)的問題。突出表現(xiàn)為：其一，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)只作為理論教學(xué)的輔助手段，其形式單一，多以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生缺乏對(duì)工程實(shí)際的參與度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)以及分析和解決工程實(shí)際問題的能力。其二，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分散，各環(huán)節(jié)孤立存在，銜接不緊密，尚未形成從簡單到復(fù)雜、層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，造成學(xué)生缺少對(duì)工程綜合性和整體性的理解，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.2 教師工程實(shí)踐能力不足

教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平直接影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，也是實(shí)踐教學(xué)體系正常運(yùn)行的基本前提。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)涵蓋力學(xué)、水文、材料、結(jié)構(gòu)、農(nóng)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還需要多學(xué)科交叉，需要團(tuán)隊(duì)教學(xué)。然而，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)很多青年教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教，普遍缺乏工程實(shí)踐背景，缺乏工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且一直采用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”(一門課對(duì)應(yīng)一名固定教師)教學(xué)模式，教師實(shí)踐能力欠缺，缺乏團(tuán)隊(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上很難擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重任。

1.3 校外實(shí)踐教學(xué)基地短缺

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是開展實(shí)踐教學(xué)的必備條件。經(jīng)過幾十年的建設(shè)，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已初具規(guī)模，已建成的水力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及灌排實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，試驗(yàn)設(shè)備較齊全，但校外實(shí)踐教學(xué)基地始終是短板，一直短缺，且部分已建成的校外實(shí)踐基地并不能有效發(fā)揮作用。比如，某些實(shí)踐教學(xué)基地由于合作企業(yè)規(guī)模不大，可容納的學(xué)生人數(shù)有限，無法開展集中實(shí)習(xí)；另外，部分校外實(shí)踐基地由于距學(xué)校較遠(yuǎn)，教師和學(xué)生住宿不便，實(shí)習(xí)成本較大，逐漸被淘汰。由于實(shí)踐教學(xué)基地的短缺，導(dǎo)致部分課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等只能針對(duì)虛擬工程項(xiàng)目，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力難以得到提升。

1.4 實(shí)踐教學(xué)考核體系不科學(xué)和反饋機(jī)制不健全

科學(xué)、合理、全面、可行的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系能真實(shí)地反映實(shí)踐教學(xué)成效，而及時(shí)有效的反饋機(jī)制又能反映出實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，實(shí)踐教學(xué)考核體系和反饋機(jī)制是提升實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。通過對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核體系梳理發(fā)現(xiàn)，考核形式單一、評(píng)價(jià)方法過于簡單、評(píng)價(jià)主體缺乏多元性，這種考核體系不足以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，難以成為判斷學(xué)生實(shí)踐收獲的依據(jù)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[10]，影響整個(gè)實(shí)踐教學(xué)效果。同時(shí)，缺少相應(yīng)的反饋機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)的效果無從反映。

2 基于“大工程觀”的農(nóng)業(yè)水利工程實(shí)踐教學(xué)體系的改革與構(gòu)建

基于“大工程觀”教育理念，堅(jiān)持創(chuàng)新與工程應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)方針，在人才培養(yǎng)模式和學(xué)分制管理的制度框架內(nèi)，充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)水利工程人才培養(yǎng)特點(diǎn)，形成了從“基礎(chǔ)實(shí)踐”到“專業(yè)實(shí)踐”再到“綜合實(shí)踐”和“科技創(chuàng)新實(shí)踐”層層遞進(jìn)、逐步提高的實(shí)踐教學(xué)體系，并形成了與之相配套的“課程實(shí)驗(yàn)+社會(huì)調(diào)查實(shí)踐+專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐+課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)+專業(yè)綜合性實(shí)踐+自主研究性學(xué)習(xí)+科技創(chuàng)新”漸進(jìn)式系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐、從課內(nèi)到課外、從實(shí)踐到創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)體系。

2.1 實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

2.1.1 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和提升實(shí)踐教學(xué)效果，依據(jù)“大工程觀”教育理念，將以往單一、機(jī)械的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闈u進(jìn)式、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則，構(gòu)建了“認(rèn)知→求證→探究→創(chuàng)新”的循序漸進(jìn)階梯式實(shí)踐教學(xué)體系，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。該實(shí)踐教學(xué)體系(如圖1)共分為四個(gè)層次，第一層次為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層，通過校內(nèi)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，了解和熟悉專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和熱情；第二層次為專業(yè)實(shí)踐層，通過校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)，提升專業(yè)實(shí)踐能力；第三層次為專業(yè)綜合實(shí)踐層，是將前兩個(gè)層次所掌握的專業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中，著重提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和工程素質(zhì)；第四層次為科技創(chuàng)新層，是在前三個(gè)層次完全掌握領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)視野和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域[11]。通過科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、科研小助手等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)與啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力。

圖1 農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)階梯式實(shí)踐教學(xué)體系

2.1.2 調(diào)整課程設(shè)置，整合實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課程，且各課程間相互分割、孤立存在的問題，以“突出綜合、突出開放、突出基本訓(xùn)練基礎(chǔ)上的研究與探索”為原則，打破單門課程開設(shè)實(shí)驗(yàn)的局限，建立相關(guān)課程之間的系統(tǒng)聯(lián)系，依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、性質(zhì)、目標(biāo)，合理優(yōu)化整合，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。例如，將《土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)》《地下水利用》《灌溉排水工程學(xué)》等課程實(shí)驗(yàn)從其相應(yīng)的課程中分離出來，形成了以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主的《專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ》和綜合提高為目標(biāo)的《專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅱ》兩門綜合性實(shí)驗(yàn)課程[9]，為學(xué)生專門開展綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究探索性實(shí)驗(yàn)提供更充裕的時(shí)間和更專業(yè)的平臺(tái)。對(duì)于課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)則是在相關(guān)企業(yè)工程師的指導(dǎo)下，真題真做，突破了按課程開展實(shí)踐教學(xué)的固有壁壘，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)課程群的聯(lián)合設(shè)計(jì)，例如將《農(nóng)田水利學(xué)》《節(jié)水灌溉技術(shù)》《灌排工程》等相關(guān)課程作為一個(gè)課程群，從確定灌溉制度開始，到水利計(jì)算，再到灌溉系統(tǒng)的規(guī)劃布置，學(xué)生在一項(xiàng)水利工程的完整設(shè)計(jì)過程中將多門相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)有效整合，從而培養(yǎng)了學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的整體性和系統(tǒng)性。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)施勘測、設(shè)計(jì)、繪圖等實(shí)踐過程中，通過企業(yè)工程師的指導(dǎo)，切身參與工程實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師實(shí)踐教學(xué)能力的高低直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。這就要求教師不僅要有深厚扎實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，又要具備超強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，才能提高本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[12,13]。因此，要保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，就首先需要通過各種途徑加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。這主要通過兩方面實(shí)現(xiàn)：一方面增強(qiáng)校內(nèi)教師的工程實(shí)踐能力，通過校內(nèi)教師間的“傳幫帶”教學(xué)、青年教師進(jìn)企業(yè)、組建校企聯(lián)合研究團(tuán)隊(duì)、青年教師國內(nèi)外進(jìn)修訪學(xué)等方式更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師自身能力的同時(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)能力和水平；另一方面選聘一定數(shù)量的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在改善師資來源結(jié)構(gòu)、提升實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的整體水平的同時(shí)利用行業(yè)專家豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提高實(shí)踐教學(xué)效果，使學(xué)生接觸到最前沿、最實(shí)用的專業(yè)知識(shí)。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)主要通過加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和協(xié)同構(gòu)建科技創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)三個(gè)方面實(shí)施。

校內(nèi)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面：一方面加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的投入，保障實(shí)踐教學(xué)有序進(jìn)行，另一方面，將科研項(xiàng)目中采購的儀器設(shè)備投入到本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到一些最新的科研儀器，提升本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，開闊學(xué)生視野。如將科研設(shè)備“滴管自動(dòng)控制系統(tǒng)”“波涌灌溉設(shè)備”“農(nóng)毛渠自動(dòng)量水裝置”補(bǔ)充到灌溉排水實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)用到本科教學(xué)中，在實(shí)習(xí)中教師介紹這些成果的設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處，專利發(fā)明的特點(diǎn)等，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，與優(yōu)秀的企業(yè)合作，集企業(yè)之力，校企聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室。比如，與大禹節(jié)水集團(tuán)股份有限公司籌資共建了灌溉排水實(shí)驗(yàn)室，與甘肅思創(chuàng)項(xiàng)目咨詢管理有限公司合作共建BIM實(shí)驗(yàn)室，與中海達(dá)衛(wèi)星技術(shù)導(dǎo)航有限公司合作擴(kuò)建測繪實(shí)驗(yàn)室等。

校外實(shí)踐基地建設(shè)方面。針對(duì)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)各種綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，分類加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，先后與景泰川電力提灌工程管理局、劉家峽水電站等企事業(yè)單位合作建立了17處校外實(shí)踐教學(xué)基地，每年根據(jù)學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的不同分批前往校外實(shí)踐教學(xué)基地開展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生通過在企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下參與工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，或直接參與工程施工、監(jiān)理，親歷工程實(shí)施過程，提高了學(xué)生分析解決問題的能力，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，縮短了學(xué)生從學(xué)校到工作單位的適應(yīng)期。

科技創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面。依托校企合作和優(yōu)秀校友的資源，與相關(guān)企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，協(xié)同建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。例如，聯(lián)合大禹節(jié)水集團(tuán)股份有限公司、甘肅省水利水電勘測設(shè)計(jì)研究院和甘肅省水利科學(xué)研究院等相關(guān)單位，構(gòu)建河西內(nèi)陸河流域水資源優(yōu)化配置與高效節(jié)水灌溉綜合技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心；與此同時(shí)，加強(qiáng)與兄弟院校的合作，與中國水利水電科學(xué)研究院、西北農(nóng)林科技大學(xué)等23家單位建立了“節(jié)水灌溉院士專家工作站”和“節(jié)水灌溉產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟”?；谠撈脚_(tái)，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教師申報(bào)并立項(xiàng)了國家科技支撐計(jì)劃1項(xiàng)、國家自然基金5項(xiàng)、甘肅省科技重大專項(xiàng)1項(xiàng)，截至目前，已有40多位本科生結(jié)合以上項(xiàng)目完成了近10項(xiàng)科研訓(xùn)練任務(wù)，20多位學(xué)生完成了畢業(yè)論文研究工作。

2.4 完善實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行保障機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升需要健全的考核體系和反饋機(jī)制做保障。根據(jù)“大工程觀”教育理念對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求和農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，構(gòu)建了以“態(tài)度、過程、能力、效果”為考核目標(biāo)，由教師、學(xué)生、企業(yè)工程師為考核主體，多種考核方式并存的多元化實(shí)踐教學(xué)考核體系(見表1)。該考核體系細(xì)化了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。在反饋機(jī)制方面，教學(xué)管理部門通過網(wǎng)上評(píng)教、督導(dǎo)聽課、調(diào)查問卷等形式對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度、水平、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，同時(shí)通過多元化實(shí)踐教學(xué)考核體系對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果進(jìn)行考核，得出結(jié)果后，教學(xué)管理部門與教師對(duì)考核的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)歸因分析并反饋給教師和學(xué)校；追蹤調(diào)查了解用人單位對(duì)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)畢業(yè)生各種能力的評(píng)價(jià)并將信息反饋給學(xué)校。將評(píng)價(jià)、診斷與改進(jìn)有機(jī)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)改進(jìn)，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。

表1 農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)考核體系

3 實(shí)踐效果

以“大工程觀”教育理念為抓手，解決農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，是凸顯農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)特色、提高該專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)競爭力的有效途徑。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生在各類學(xué)科競賽(全國水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、各級(jí)各類測量大賽、BIM大賽、結(jié)構(gòu)大賽)中成績突出，考研和就業(yè)率大幅度上升，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)水利工程行業(yè)的適應(yīng)能力，提高了工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，縮短了就業(yè)適應(yīng)期，得到了用人單位的好評(píng)。同時(shí)，帶動(dòng)了專業(yè)整體發(fā)展以及相近專業(yè)的發(fā)展，2013-2018年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)先后獲批學(xué)校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)特色專業(yè)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)首批建設(shè)的一流本科專業(yè)，與此同時(shí)，該專業(yè)所屬一級(jí)學(xué)科農(nóng)業(yè)工程獲批博士學(xué)位授予權(quán)。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的快速發(fā)展也有力地支撐了水利工程一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)和農(nóng)業(yè)工程一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)的發(fā)展，對(duì)水利水電工程和水文與水資源等相關(guān)本科專業(yè)的發(fā)展起到了引領(lǐng)、帶動(dòng)作用。